下面是小编为大家整理的军神教案一等奖,供大家参考。
军神教案一等奖
11 军神 ▶教学目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学重难点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。
2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学策略 1.识字写字 运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。
2.阅读理解 有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.语言运用 通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。
▶教学准备 准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时 第1课时 ▶课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
▶教学过程 板块一 故事激趣，导入新课 1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”）
2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神）
3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）
4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？ 5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？ 6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）
【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。
板块二 初读课文，整体感知 1.答疑解惑。
（1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）
（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）
2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）
3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后）
4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分） 5.检查词语预习情况。（课件出示词语） 指名学生读，教师相机正音，学生齐读。
6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练写）
7.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
板块三 细读课文，顺学而导 1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
2.朗读对话，体会从容镇定。
（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。（学生边读边画）
（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分） （3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）
（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）
（6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然段说刘伯承是川中名将，他一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？ （7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。
课件出示 1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动爆发。1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。
（8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。
（9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。
【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
板块四 品读感悟，指导朗读 1.指名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）
2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子） （1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生说）
（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。
3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）
4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？ 5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）
6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。
7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）
8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。（3）沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。
9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）
10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。（师生合作读对话）
11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。
第2课时 ▶课时目标 1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学过程 板块一 紧扣细节，体会意志 1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）
课件出示 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” （1）当时，刘伯承心里在想什么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。）
（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。（这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人）
（3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生读）
（4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。（指名学生读—齐读）
2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第16～17自然段）（课件出示第16自然段） （1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？（沃克医生做手术的时候很紧张）
（2）沃克医生为什么这么紧张？（他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。）
3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？ 课件出示 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。（指名学生说）
课件出示 一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破 （2）从这些词句中，你感受到了什么？（感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志）
（3）沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后）
（4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心？（指名学生读—学生评价—教师范读—学生练习读—齐读）
4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。
【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
板块二 分析人物，讲述故事 1.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！默读课文第三部分（第18～26自然段）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生说）
课件出示 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” （1）读了这个句子，你最想弄明白的是什么？（指名学生说）
（2）生质疑，师梳理小结：①为什么说他是“真正的男子汉”？②为什么说他是“一块会说话的钢板”？③为什么称他为“军神”？ （3）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。手术后，沃克医生又认为他不是一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢？请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。（学生边找边画线）
（4）全班交流汇报。
（5）教师小结：在动手术的过程中，即使用麻醉药也会感到疼痛，一般的军人都会叫出声来，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人在动手术的时候不会记得割了多少刀，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。
（6）教师引导：这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。我们都有这样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼睛里的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常痛的。但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表现出惊人的毅力。手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛？（脸色苍白、勉力一笑）
（7）教师小结：“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十二刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。这时候还能笑得出来，不愧是军神。
（8）你们发现了吗？第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？（敬佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。（学生练读—指名学生读—齐读）
2.教师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。（学生练习讲故事，同桌互相讲故事）
4.指名学生在班内讲故事。
【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。
板块三 扩展延伸，深化情感 1. 出示小诗，感情朗读。
课件出示 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.教师引导：刘伯承真是意志如钢。他的毅力超过了一般的人，这样的人才能被称为真正的男子汉，真正的军人，被称为——（学生接读课题）军神。
3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千里跃进大别山。他与华东野战军合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解放西南地区。他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。（学生齐读课题）
4.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。
【设计意图】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。
▶板书设计 ▶教学反思 1.给学生充分的时间读书。
在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。
2.鼓励学生自己谈体会。
课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，先让学生自己找一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。类文链接 3.拓展教学设计好。
精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。
军神教案一等奖
教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。结合我校语文教学模式——主问题教学，我确定了这节课要探究的主问题：刘伯承到底哪里了不起呢，沃克医生为什么他是一个真正的男子汉，一块钢板，一位军神呢？这个问题总览全文，也是本课教学的重难点。课堂上，我注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。
2教学目标 1.通过创设情境和多种形式的读，体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。
2.能带着自己的感受朗读课文。
3教学过程 3.1 第一学时 3.1.1教学活动 活动1【导入】一、创设情境，导入新课 1.同学们，今天我们继续学习《军神》，请齐读课题。
2.回顾上节课的学习内容课文主要讲了什么？那文章是按什么顺序写的？还记得课题中的“军神”指的是谁？他给你留下了怎样的印象？ 3.那沃克医生是怎样评价他的呢？（出示句子：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！）
活动2【讲授】二、抓住问题、品味语言，感悟人物。
师：对，这就是沃克医生对刘伯承的高度评价，他到底哪里了不起呢，沃克医生为什么称刘伯承是一个真正的男子汉，一块钢板，一位军神呢？这就是我们这节课要探究的主问题。
学习要求：
1.请同学们自由的读课文，用心体会，用铅笔勾画出你觉得刘伯承了不起的句子。
2.把你的想法在四人小组里交流交流，看看能不能从别的同学的发言中受到一点启发。
（一）、学习感悟手术前。
师：同学们，刘伯承哪里了不起？你能按照手术前、术中、术后的顺序有条理的说说吗？ 1.学生汇报。
2.你认为他了不起的原因是什么？ 生：他不用麻醉药。
3.你为什么觉得他不使用麻醉药是了不起？ 师：你有没有做过手术，或是使用过麻醉药的经历？（学生汇报）
师：所以，麻醉药的作用是手术时感觉不到疼痛。
4.感受眼睛 刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方——眼睛，他疼吗？到底有多疼呢？（学生答不出，教师引导）同学们，你们以前有过眼睛受伤或眼睛进沙子的经历吗，那是怎样的感受呢？（学生汇报，两个学生）
师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他一定会----（学生汇报：很疼。）疼到哪种程度，能用语言描述出来吗？ 5.根据学生回答，让学生理解刘伯承做手术不用麻醉药的原因。
师：这是揪心的疼痛，可刘伯承却坚持不用麻醉药，为什么？ 生答：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
师：对，他还需要清醒的大脑带兵打仗。
6.读对话，感受刘伯承不使用麻醉药的决心。
师：那刘伯承是用什么样的语气对沃克医生说他不使用麻醉药的？ （课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我当心使用麻醉药会损伤脑神经。”）
你能用自己的话说说对“恳切”这个词的理解吗？ 学生汇报，教师点拨。（你的回答有点接近了……）
①大家都说的很对，恳切的意思是“诚恳而殷切”。
②你能恳切的读读这句话吗？你能诚恳而殷切的读读这句话吗？ （2）听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？（学生汇报）
师：是啊，作为一个着名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用麻醉药，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了。
师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。（教师引读）
（3）这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
生：年轻人平静地回答：能。
师：从这个平平淡淡的“能”字你能感受到什么？ 学生汇报，教师引导。
师：刘伯承这么勇敢，他说话的语气却很平静。刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心，让我们感受到他是一个真正的“男子汉”（板书）。
7.所以，沃克医生这样夸他——（生齐读：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！）
（二）、学习感悟手术中（学习第四自然段）。
师：刘伯承真了不起呀，那他在手术中还有什么更了不起的地方？ 1、指名学生汇报，课件出示第4自然段。（年轻人一声不哼，双手紧紧抓住身下的白色床单。汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。）教师追问：你为什么觉得这是的他更了不起。（学生汇报）
2.咱们一起来看看这不用麻醉药的手术时怎样进行的！（观看视频）
3.看完视频，你们想说点什么吗？
4.这么痛，这么的难以忍受，如果是你，你会怎么样？ 5.学生读第四自然段。
师：这么的疼，这么的难以忍受，刘伯承都“一声不吭”（板书）。他忍受了常人所不能忍受的痛苦，是多么坚强、多么勇敢啊！来把这段话读读。（生读）
6.勾画第四自然段重点词。
这段话中最能体现刘伯承了不起的词是哪几个呢？（学生汇报）想要读好这段话，就要抓住这几个词好好体会体会，你们试着自己读读。
指名读，齐读。
7.为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的，所以他不仅仅是一个“男子汉”，更是一块会说话的“钢板”（板书：钢板）。可敬的刘将军，我们想对您说：（生齐读沃克医生的话：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！）
（三）、学习感悟手术后。
师：手术终于结束了，那手术后你又从哪些地方体会到他的了不起呢？ 1.学生汇报（课件出示）：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“多少刀？”“72刀。” 师：说说你的想法？（你为什么觉得他数刀数是了不起？）
学生汇报。
师：多少刀？（72刀，板书）
2.你能做得到吗？（生答不能）你能吗？ 3.这不是一般人能做到的，那你认为只有什么样的人才能做到？（根据学生回答总结出“神”，并板书）
4．难道他不疼吗？难道他真的有超能力吗？难道他是神吗？刘伯承和我们一样也是一个有血有肉的普通人，但是他承受了一个常人，甚至是一个军人都无法承受的痛苦，所以，他是——军神！所以，沃克医生不禁失声喊到（出示句子：了不起，你是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！你是一位军神！生读）
活动3【作业】三、感情升华，提炼主题。
同学们，此时此刻你一定有很多话想对刘伯承将军说，想对同学说，想对自己说，就请你用几句话把它写在书签上吧！ 写好后，学生读。
大家可以把书签夹在语文书里，当你遇到困难时就想想刘伯承，看看书签鼓励自己。
活动4【作业】四、拓展 同学们，像刘伯承这样坚强、有坚定意志的人还有不少，比如说三国时的关羽、美国的海伦.凯勒等，希望同学们下去多读读相关书籍。
让我们全体起立，就用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军的崇敬之情读出来吧。
军神教案一等奖
四年级语文下册《军神》精选备课教案范文
四年级语文下册《军神》精选备课教案一 教学目标 1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3 学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点 1 根据提示读出语气、语调。
2 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程 第一课时(略) 第二课时 一、复习导入 1 填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2 指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文 1 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗? (1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2 全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文 (一)导学“求治”部分 1 指名朗读第一自然段。
2 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的? 3 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的? 4 分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分 1 读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药? 2 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3 不用麻药意味着什么? 4 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? 5 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分 1 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用? 2 课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4 指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5 小结 (四)导学“术后”部分 1 默读课文。
2 刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么? 3 沃克医生听了有什么反应? 4 你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5 沃克医生为什么会有这样的反应? 6 指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!” 7 震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢? 8 为什么问名字时，要“关上手术室的门”? 9 画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10 指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业 四年级语文下册《军神》精选备课教案二 教学目标 1. 学会本课的生字新词。
2. 理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3. 有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
一、导入 1. 填空：课文中的“军神”是指( )，这是( )对他的敬称。
2. 自读课文，勾出生字，读一读。
3. 检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句，把握全文 1. 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的? (1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2. 全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文 1. 导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的? (3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的? (4)分角色朗读这一部分。
2. 导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂? (2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么? (4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? (5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3. 导学手术中部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4. 导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!” (3)震惊的沃克先生心中会怎么想? (4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳，升华情感 1. 用自己的话讲述这个感人的故事。
2. 刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么? 3. 完成课后第3题。
四年级语文下册《军神》精选备课教案三 教材分析：
课文写了年轻的刘伯承，右眼严重受伤，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手术治疗，被沃克医生成为“军神”，表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
第一课时 教学目标：
1、学会本课的10个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。
龄 匪 诊 患 审 职 晕 邮 垫 勉 2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书：
手术前(1-10) 手术经过(11—17) 手术之后(18—26) 2、出示自学提示，学生默读思考：
(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。
(2)解词：
审视—仔细看。
第二课时 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的? (1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分 (1)指名朗读第一自然段。
(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的? (3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的? (4)分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药? (2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
(3)不用麻药意味着什么? (4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? (5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用? (2)课堂交流 (3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4、导学“术后”部分。
(1)快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应? (2)指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神!” (3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想? (4)根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
军神教案一等奖
第 四 单元第 11 课（节）
班级：_____________ 学生姓名：_____________ 课 题：
11 军神 课前预学任务 学习笔记 自我评价 太难 一般 容易 家长评价 态度 独立 按时 积极 主动 书写 非 常 美 观 工 整 还需努力 教师评价 1.收集并阅读刘伯承的资料以及《关云长刮骨疗毒》的故事.拍照上传云校家。
2.观看微课，初步了解正面描写和侧面描写的写作方法。
3.自读课文三遍，做到流利、有感情。
4.准确认读本课词语。
沃克 土匪 绷 带 一声不吭 由衷 晕过去 堪称 肃然起敬 5查词典理解以下词语。
由衷：
堪称：
肃然起敬：
6..读完课文后，我知道本文主要内容是：
课堂探究任务 1. 阅读课后链接《丰碑》，将你的感受写下来。
2.你还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？将同学们发言列举的人物写下来。
课后检测任务 一、填空。
1.“承”部首是 ，除部首外再查 画。在字典里的解释是 ①接着，托②承担，担当。③继续，接连。
④接受。把正确的解释填在下面的括号里。
（1）承尘（ ）
（2）承上启下（ ）
（3）继承（ ）
（4）承印（ ）
2.给下列多音字组词。
强qiánɡ（ ）qiǎnɡ（ ）
血xiě（ ）xuè（ ）
和hé（ ）huò（ ）
相xiānɡ（ ）xiànɡ（ ）
二、完成小练笔。
学习文中抓住神态、语言、动作描写突显人品质的方法，试写你熟悉的一个人。
三、网上搜索观看电影《千里跃进大别山》，再次走近军神。
军神教案一等奖
《军神》读书笔记
今天，我读了《军神》着篇课文，深深的被刘伯承将军那钢铁般的意志感动了。
《军神》这篇课文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁的意志，表现了作者对刘伯承将军敬佩和赞扬的感情。
当我读到“病人一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”时，想到刘伯承将军当时要忍受多大的痛苦，我与刘伯承将军相比简直有天渊之别。有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。刘伯承将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。读了这篇课文，我才明白我是多麽的渺小呀！
又如文中说到沃克医生为刘伯承将军动手术，他不但不叫还一直数着刀数，清楚地知道沃克医生割了七十二刀！多麽坚强的意志呀！
有一次在放学的路上，两辆正在奔驰的汽车撞在一起。“砰”，一辆车被撞出一边，一辆车横在路上。突然，被撞出一边的车的车门打开了，司机从里面艰难的走了出来，只见他的头流着鲜血，白色的衣服都被染红了。但他坚持走到路边，边用手机报警边向旁边的行人求救，直到救护车到来为止。周围的人都被他那坚强的意志感动了。如果那个人是我，早就痛的说不出话来了，哪里还想到去报警求救呢？
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