专业，汉语词语，拼音为 zhuān yè，释义为主要研究某种学业或从事某种事业。出自《后汉书》， 以下是为大家整理的关于教师专业成长5篇 , 供大家参考选择。
教师专业成长5篇
【篇一】教师专业成长
教师成长论文:谈教师专业成长
作为一名从教十年的中青年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。所以，工作起来还达不到所向披靡。另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。
专业成长中我努力做到了：
1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质
①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；
②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的；
③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；
④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；
⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；
⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；
⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；
⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。
2、认真实践，提高教育教学成绩和水平
①认真备课，上好每一堂课；
②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；
③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；
④进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体课件；
⑤积极投身对学生的辅导工作中，力争每学期都能有学生在各级各类竞赛中获奖，或者说有高质量的习作见报；
⑥努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；
⑦与他人进行专业合作，实现同伴互助。
人的潜能是无限的。个人专业化成长规划的设计与制定是对自我的一种挑战，同时也是对自己事业乃至人生目标追求的系统化、理论化。所以，在名师班的学习中，我一定坚持理论与实际相统一的原则挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。
学无止境，今后我会更加不断学习、不断地给充实自己的学识和专业水平。
【篇二】教师专业成长
教师专业成长的关键——反思教学 “有反思”的教学与“反思性教学”是不能完全等同的。反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，谨慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性，使自我从经验型教师发展为学者型教师。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教学实际，创造性地解决问题；二是“两个学会”加速师生共同发展；三是在探索中提升教学实践的合理性。反思性教学会促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”这句耳熟能详的口训在研讨会上经常响起，然而在经过一年多课改实践后，我才意识到它价值的真谛。过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。 实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。当然，教师在开展反思性教学的过程中必须认识到，反思只是手段，其实质在于发现问题和解决问题。若只顾反思，不去行动，只能成为无效反思。教师如果只顾研究，著书立说，却把教学工作耽误了，这就背离了反思性教学的宗旨。反思性教学强调的反思不是越多越好，而是恰到好处，问题解决了，一次反思也就相应结束了。总之，反思性教学适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”的有效形式。
【篇三】教师专业成长
2014——2015学年度教师个人发展规划
海安县实验小学 姜海蓉
摘要：姜海蓉，现任小学低年级的语文教学工作，教龄27年，职称小学语文一级教师。个人不足：反思目前现状，我觉得在专业知识及素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。
古代孙武曾说：“用兵之道，以计为首。”其实，无论是单位还是个人，无论办什么事情，事先都应有个打算和安排。有了计划，工作就有了明确的目标和具体的步骤，就可以协调大家的行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使工作有条不紊地进行。新学年即将来临，现特制定个人发展规划。
一、个人专业成长现状分析
个人优势：踏上工作岗位至今已27个年头，在27年的教学实践中已初步具有一名语文教师应有的专业水平，在课堂教学上，不断学习新理念更新教育方法，初步形成了自己的教学风格。作为一名普通教师，我热爱本职工作，在工作中能虚心向有经验的教师请教，从而不断提高自己的业务水平，能创设丰富的教学方式，在教学过程中能与学生积极互动共同发展，注重学生的独立性，引导学生质疑问难、探究，在实践中学习，在工作中能够做到关心爱护每一位学生，与家长经常沟通，和睦相处。
个人不足：反思目前现状，我觉得在专业知识及素养方面还不够，尤其是教育理论专著读得较少。虽然已形成了自己独特的教学风格，已掌握了一些教学方法，但不能做到游刃有余。在教育教学工作中忙碌着，忽略了工作之余的思考，因此许多工作有待创新。作为一名教师，缺少教科研能力，距离做一名研究型教师的路还很远。
二、本年度个人成长目标
本学年成长总目标：继续增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名丰富的语文教师，努力提高教科研质量，做一名高质、高产的研究型教师。
具体目标：
1．注重理论知识的学习。广泛地阅读各类教学杂志书刊，做学习的有心人。学习教育教学理论和专业知识，丰富自己的教学经验，并撰写读书心得（每学期2篇）。
2．提高课堂教学效率。充分挖掘学生潜质，启迪学生心智。备课充分且精细，培养学生自主创新能力，勤于思考善于发现，努力提高课堂实效。
3．教学设计要精细。教学设计要精细化，主要重视对知识重难点的处理，以及对学情的把握，尽量做到每节课每个教学设计都是优质的。保证每周要有1-2节优质设计。
4．教学反思要实效。要反思，首先要发现问题，找到根结处。从问题根结处出发反思自己的教学，通过学生的眼睛来反思教师自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。尽量做到一课一反思，反思要有深度、有自己的特点。
5．作业设计要有新意。语文作业主要是听、说、读、写的训练，意在培养学生乐于学语文，学会运用语文的能力，作业设计的类型多样，主要有实践型，如：课堂上的采访、调查、收集资料等。创作型如：续编、改写课文内容等。合作型如：课堂上小组分工合做，饰当课本剧中人物等。读写作业如：在家要及时抄写好词、好句，复习、预习课文，把自己对课文的理解和感受及时写下来。总之，不打题海站，作业设计力争做到少而精。
6．听课学习要珍惜。每一次认真的听课学习，都是一笔不小的财富。每个人都应当珍惜。每周主动听取青年教师的课3节。同时也要听取外校教师的课，学习他们讲课时的幽默风趣，不知不觉，提高自己的语文教学能力。
7．教学博客要充实。将自己的小课题汇报、优质的教学设计、教学反思、教学案例、评课稿以及读书有感等及时上传，与大家共享。同时大家可以给我更多意见或建议，使得自己能够更快成长。
三、积极参加各种培训： 1.认真参加学校培训。2.积极参与学区活动。3.积极参与区级以上组织的各种培训。
【篇四】教师专业成长
教师专业成长案例
——学习 实践 反思
马成彪
在教学生涯中，本人把教师当作职业、当作事业、当作艺术，自我提升、自我追求、自我超越。在课程教材改革、课堂教学探索、课程资源开发、教师专业成长等方面进行了深入的研究与实践，形成了自己的教研专长，取得了丰硕的成果。
一、丰厚积淀——在大师的肩膀上前行
培训是我成长的催化剂。学校充分利用身边的优秀资源，通过“传、帮、带”提高教师的整体素质。我深深地意识到：我不再是单纯的“教书匠”，我将在培训中放飞我的希望，实现作“科研型”教师的梦想。学校为我的成长创设了许多优越的学习环境，每一次培训学习是专业化水平提升的机遇，学校围绕课程改革，采用专家讲座、合作研讨、案例教学、行动研究、教学反思等专题培训模式，培养骨干教师的问题意识、研究意识、课题意识，逐步形成个人教学风格和研究成果。
科学的教育理论像指路明灯，引导我的发展方向，审视自己的教育实践。目前我的理论学习方式主要有以下三种：一是读书学习，积极参加学校组织政治学习活动。二是认真学习远程教育，，我每一次听专家报告，都会浮想联翩，脑子当中产生许多美妙的想法，我把自己的教育教学实践与专家的理论相比较，常常能引起思想的共鸣。
学校把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。可以说，学校的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。尽管这种经验有着差异，但正因为差异才显示个性，才形成多种经验互生共长的自然生态。所以，捕捉他人经验的影子是一个双赢的过程。
二、实践探索——从不断的思考中蕴育精彩
在专业生活中，课堂便是其展示知识能力、发挥专业影响力的基本场所，当在课堂上教师能力发挥到了较高的效度时，便较好地实现了其专业水平在课堂中的价值。课堂是检验教师知识、能力水平的最好平台，也是见证教师专业发展历程的最佳视点，许多优秀教师正是立足于课堂实践，在实践的基础上不断反思总结，进而获得厚实的教学功底，打下可持续发展的基础，使独具特点的教育个性、教学风格在课堂上得以充分张扬，课堂在成就学生的同时，也能成就教师。课堂教学研究是我最为倾力的领域，我结合教育心理学、教育哲学深入探讨优质高效生物课堂的营造，研究范围涉及动机激发、情境设置、师生关系、教学策略、内容选择与处理、学法指导、学生思维培养、教学生活化、情感态度价值观培养、教学艺术、知识迁移等诸多方面。
学校教育科研全面关注、认可与欣赏每一位教师的教育教学经验，课堂诊断是从多角度、多侧面去观察和思考问题。克服不良思维定势或思维从众的现象，从平凡中看出奇崛，从看似没有问题中发现和找出问题。课堂诊断的过程，是自己的教学思维和提升自己教学判断和教学分析能力的过程。使教学逐步形成融理智型 (条理清楚,论证严密,结构严谨)、技巧型(教学技巧运用自如)、自然型(朴实无华,亲切自然)为一体的教学风格。
参与课题研究，是有效促进自己专业发展，提高自已业务素质的主要途径之一。首先，参与课题研究要查阅大量的文献和资料，能有效提高数学教师的理论水平和知识层次，让其开阔视野。其次，在课题研究过程中很容易发现自身业务方面存在的问题，能及时地得到同行的帮助和指导，使存在的问题得到解决和改进。第三，参与课题研究能让教师系统地掌握数学教育的科研方法，如怎么选题，选什么课题，如何设计问卷、采用什么科研方法，如何调查，调查的结果是什么，处理问题的对策是什么，如何撰写开题报告与结题报告等，都能让数学教师得到锻炼。教师当研究者是教师专业成长的必由之路，离开了科研，不对原生态的问题进行有意识的探索，教师的专业发展成了无源之水。
通过参加一项项的教育科研实践，促进自己不断地进行教学的改革实践与思考，从而使教学的艺术日臻成熟。
三、勤于反思——在自己的肩膀上攀升
回顾教学探索的过程，常常因为要达到一个小小的目标，寻求一个小小的策略而冥思苦想、费尽周折。但正是在这样的“逆境”中，让我深刻认识到了反思的重要。当我成功设计了一节课，成功制作了一个教具，顺利转化了一名后进生时，我会及时将这个成功的过程进行记录，并反思自己缘何成功，便于今后能在这方面驾轻就熟，于继承中创新。当我在探索教学模式的过程中遭遇到了失败，当我的课堂教学中达不到应有的效果时，我会冷静地思考失败的原因是什么，用什么样的策略，怎样的方法能加以改变，并不断地寻求方法反复进行试验，直到成功为止。我始终觉得，当失败的原因找到了，问题又得以解决时，所谓的失败自然就会升级为更宝贵的财富。而文字，正是保留它的最好工具。就这样，我不停地书写着我的所思所感，在此基础上又不断地探索着、记录着。从一个方面可以说，是不断地探索与反思成就了我、提升了我。
感谢多年来学校为教师专业成长提供的多元培养方式。教师的专业发展之路是永无止境的。教师专业发展既是一种理念，又是一种行动；既是一个目标，也是一个过程。敬业、求知、实践、反思是成长历程中四个重要的环节，“路漫漫其修远兮”，只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，坚持敬业、求知、实践、反思，就一定会成为一名符合现代教育需要的“老”而“新”的教师。
教师专业成长案例
——学习 实践 反思
石灰窑乡宜麻学校
马成彪
【篇五】教师专业成长
教师专业成长
在骨干教师培训中，自贡市历史教研员刘灵老师就教师的专业成长作了指导。在当今的形势下，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心是远远不够的，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。我就三年中的学习，结合专家们的观点谈一谈个人体会。
新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，关键在于教师的素质，因此，加强中小学教师综合素质培训，促进教师的专业成长，是这次骨干教师培训的关键性工作，每位受训骨干教师都应该制定自己的成长规划。
一、教师专业成长的内容
1、教师职业道德的发展。师德是教师的立身之本，教师要加强职业道德的自我教育和提升，言传身教、身体力行、与时俱进。以职业道德的提升来促进教育教学质量的提高。
2、教师专业知识的发展。新课程、新教材和新教法对教师的专业知识提出了更高的要求。教师要不断拓展专业知识，提升专业水准，才能满足新课改的需要。
3、教师专业能力的发展。新课程、新教材的标准在提高，对教师的专业能力也有更高的要求，教师要自觉提升对课程、教材的研究能力。
4、教师教育观念、教学方式、教学理念的更新和转变。树立“以学生发展为本”的新课程观；教师要真正成为课堂教学的组织者、引导者，在教学方式上注意以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，围绕学生的需要来设计教学，提倡交流和合作学习。
二、当前制约教师专业化发展的因素
1、激励机制不够完善，阻碍了教师的专业化发展。
当前，许多学校都存在高级职称评聘脱节的现象，许多二十余年教龄的教师都拥有中学高级专业技术职称，但学校高级职称职数有限，因此许多中青年教师根本无法受聘为高级教师职称，而他们却做着学校里最重的工作，担任最重的教育教学任务，工作的付出和收获不成正比，于是大多数人感到前途渺茫，有的甚至悲观，“当一天和尚撞一天钟”，这样的情况下，很难使他们积极地通过自我造就、自我发展来促进专业的发展。而已经受聘为高级职称的教师基本稳拿“铁饭碗”，他们中很多人的想法是教学质量如何无关紧要，只要不出安全事故，平稳过渡，平安退休到站。也很难调动他们积极地自我造就、自我发展。
2、理论指导和专业引领的缺失，影响了教师的专业化发展。
在当前，一线教师虽然具有一定的专业知识，但如果让所有教师都成为专家显然是不现实的，也是不可能的。在专业化发展的过程中，一线教师可以接触到最原始的信息，这些信息对教师的成长是有益的，可是要通过这些信息提取出具有理论水平的观点，对大部分一线教师来说仍然是困难的。
3、生活的压力与繁重的教学任务，制约了教师的专业化发展。
我们教师每天都处理着生活与工作中许多琐碎的小事情，时间久了，往往会淡忘自己从事这一职业的目标，再加上教学压力大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，教师的主要精力用于应试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。
三、教师如何实现自己的专业成长。
作为一名一线教师，我常思索：在新课程改革背景下，我们应当如何克服教师专业发展的制约，实现教师的专业化成长，我认为可以做到以下几个方面：
（一）教育部门和相关机构应采取相应的措施。
1、建立健全相应的教育教学奖励机制。如教师的岗位设置应该与评聘相结合，多劳多得等；应进一步加大教育经费的投入，改善教师的办公和教学环境。
2、组织教育专家现场指导，组织名校教师到学校现场讲座。让一线教师可以直接与他们见面、对话，帮助一线教师把直接接触的原始信息提升到教育理论水平的高度。
（二）教师个人应该做到以下几个方面。
1、教师要有成长规划。
“凡事预则立，不预则废。” 。教师的专业发展规划，具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计以及所采取的措施等。
教师的专业成长分为四个阶段:1.适应磨合期——前3年的教师称教学新手。其特点是教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验;2.适应发展期——4-6年的教师，其特点教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务，称经验型教师;3.成熟提高期——7-10年的教师，在适应期的基础上，教师因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步的提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展的成熟教师(又称研究型的教师);4.反思创新期——10年以后，教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创造时期，是形成自己的独到见解的教学风格的时期称专家型教师。每位在职教师应根据自己的教育教学能力(不论教龄)去参照教师成长的“四个阶段”制定教师个人专业发展规划即制定出教师个人的总体目标(30年)、长期目标(5年以上)、中期目标(3-4年)和短期目标(1-2年)。
2、教师要不断学习、积累和储存知识。
在新课程改革的今天，树立终身学习的理念，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。经常学习，教师的专业素养才能显著提高，才能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，知道怎样的学习才更有效，从而更有效地指导学生学习。
3、教师要有团队意识。
教师要实现专业的深入发展，就必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，就必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，需要教师相互借鉴，共同探讨。一是各学校之间教师的合作。从而促进教师专业化发展，尽可能缩小校际之间的差距，以达到教育资源的均衡。二是教研组内教师之间的合作。同学科组的教师应集体备课、磨课，相互学习、取长补短，达到教师共同提高业务水平的目的。
4、教师要不断反思自己的教学。
在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教学后记反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足……用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
5、教师要积极的参与课题研究。
在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。如果每位教师都有自己的研究课题，从确立选题、申请立项、进行论证、积累资料、中期检查到完成课题报告、结题鉴定，都是自主的参与课题研究的过程。这样，才会促进教师专业化发展。
本文来源：http://www.sippr-abrasives.cn/zhuantifanwen/gongwenfanwen/2023/0324/63840.html