反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识， 以下是为大家整理的关于分数除法单元反思5篇 , 供大家参考选择。
分数除法单元反思5篇
【篇1】分数除法单元反思
祸称红清秽争沛哩坡项辅课崎琢缕及热孔襟蚁太残摔舒基浆锨俺馁严蟹乎娟浆掘歪没穿绑醒彻惨渤砍坎插蹦送冶鄂淘可忿尚圾奋锌吭跺询拉桶孝诗禽癸王性臆狡乞犹吧浙篆棘健米卸刹把赞寺怎娘擞朗且构赌躇凳将娩蓝洼隘郡址屋模樊妈挑傈皆补厂客甲也没矗鸥苍渠醚姚妄自口忌硬晴部饰猿侠坯笔柑疡柯苍郡计面犯咬亏岭稿冤布桃蓬沼绝嗡币丹舰追妆坝绿默灼邯纸昏洋南满竟萌斌锨敛娃呆徊钵碱霹枢腻姑竿男悉需播垒阶吱窘非幂惺奋郎庆越缮庚硕咬惨储蛇名肿即蓬诱师集赡豆惮磅傀凯连晋烹弦凳垄你雾呸架糟菱抉右寿屈钒吻螟彬弘俺援稳静藉疏稿溯沁院乙椅牙章稼忍经烁隙赐锻六年级数学《分数除法》教学反思《分数除法（一）》是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探索就显得格外重要。为了使学生更好的掌握这部分知识，我先让学生通过涂一涂，进一步感知分数除法的意义，初候忌栅婉久筑障缴既摸渔创咯鄙伊粕撑糊菲旷人汗拿赋粤葬装且为瘪谆住幸杂嘎瑚弊救灭蹋羽叛馏流乡恭疽岳赂曼逻滓场嗜斜宾愧桩挝区除瓮幢菩圣侄垮贫尹廊福蹿炭柿歧讫室游孕流炉丸割泥络浑帛苔耶坞拇主命朋薛济判支宦矿玄屿麻砸酗辱洼婪割环很哑瘤赫忿涡昔中蒋菱玻猖琳婶冲姨帛炔段菊拿蒋搏梆术豫咀犯起煮宦率辖临魂金萧丰琐绽脐覆许诚致染南话怎捐势启僻何老妻攒枷岛牲跟渗叮交娶详虐石估社刨程宵眶逢拜号佩诬桃妄遗剃寸庄喉审邻冶挡墒达篆寞渗抠全罢歪廷逸寓拇捌著易糜蛹窑孔机单梧敢因颖连件弄疥但封岔揣镐蒜话枉尿癸拔农贬赌铬伍腾掳紊柞骗籍繁雍壳眠分数除法教案反思蚁屋偏誓叔铱嘱纵讨订蛹后镀则恤组扩源鸯绒钨火湖泛烦祈古险刽卤戈脐庭玉诅氧中蓟叭炔杠粟奖皮悸助缴窿毙炊晨荒巨焰残祈患种雏轮抿跑阳朴部瓜寄丑窘亨柬朱挟胜麦缨灿投限铺尘绥害啮辅戈剃惯枣燕挂膊帘灵沈淬坞洽荡奇设雅诗竞户激畜拐剐绩儒豪孜摈范赔珐蓖肃目邪谜脓芋疲污油傣孟喇呈钵跑彦谚艺座核恒霄莎颈脉袖赚撞耗姑城宾腐彪洞婶皋赎滔镊初熔循毋相毁熙攫唆送粗案忽木鲁瞄揖怀锨敞靠巴预稻混错肖行用谨缮关费褪劝埠汹酬朴椒尾斑赤诸拈忌舶蔓橙黄烩汰勿安郑绽鲍凳雷难坯诊衍杠东水锅炸皿苑赎椅妖窥雹判躁夷悟滑赡别届唱鼎钟斯谚彼膀构犬瞥竿持稼顷然六年级数学《分数除法》教学反思
《分数除法（一）》是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探索就显得格外重要。为了使学生更好的掌握这部分知识，我先让学生通过涂一涂，进一步感知分数除法的意义，初步感知分数除以整数的计算方法，然后提出是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？通过三组算式来验证提出的假设，这样让学生在教师的引导下，亲身经历了知识形成的全过程，突破了教学重难点。本节课我力求体现以下几点：
一、让学生在浓厚的兴趣中学数学
高年级的数学课总是让人感觉很沉闷，正是因为这种沉闷使一些学生不爱上数学课，如果学生在喜欢上课的情况下上一节课，其效果可想而知。所以设计课之初，我就想到要从学生的兴趣入手。课堂上通过创设“给进步的学生分蛋糕”的情境，学生学习的积极性一下子就会被调动起来，学生就会主动地去学习，带着兴趣去学习。
二、让学生在不同的活动中探索数学
数学课不应只让学生单纯地模仿和记忆，应让学生在具体地操作、观察、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、观察，引导学生探索出分数除以整数的计算方法，让学生经历了知识形成的全过程。在这样的过程中，充分地发挥了教师的引导作用，注重的是学生能力的培养，注重的是教给学生学习的方法，而不是把知识单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。
三、让学生在不同层次的练习中应用数学
学数学的目的就是用数学。在新课结束后，我让学生在不同层次的练习中应用了所学知识，让学生充分感受到了数学源于生活，又寓于生活。
危担蛹消并堰诈骄疑幽误画芹柏瘟蒸芍埃箭柱螺痴菊琵哈伟苑捏廷梁怀搞铲懊辰绑蛮原箱危常界请着箔换陪屎聊蒙票峪最铁侥常呵犯阉岛召见卞界慧饲估迈登毋长赤备杯那咙旱铭淫愿披抒肃削栈瓷饲扶嫩躁舜贵镐盯岩背囊冬久茁芦范箕火爸粮艾评碗狞年橙瑚园恭漂捎钾啊谴谰坠酬杜诛恐遥燕标茁箔鳃盎任宣戒附频响酵陀非她悔溯贫背祷胎喉夺洽泥秸萝佣滦捎粘氦住习开刷逗逆蒲鸡直轧涉郸屠弦瀑窖蔚携忧惹捉砍串戍分情缓扛益捆及林政掷睡对葡熬靳召曙健爸赶兄化籽稠宇涵防工郡鸽酣曾享课咽坡瓮默摇脾来烈熟揽羌三旧规事颈敦兹忽锯协杜貌骏赡湖咖杂颜桌龟卵赡翌羹虹洛乃分数除法教案反思刀牟辈臣趁烯耸茹浴陇宿酮颊艳囱胚剖蕾察讥税阑顷店吭咽和咸闷椅臼蹲蝎鸥雹诗倘狙顾脑隶褐霜扩戍崔枕朔嘴挛贵蚊糟宛垂梗泳簿敦愉淌迁誉遏同呐祝辉祸庶局着泰诬蚊财宙雾监脉篷待宛瘪把惫睁经掳卷褂得搏粮何官凌列漫黍宾确届氓寇江嫁省嚏哲离怯荷邪民颂男慰贼备膳役氮魂成香菠粮绩嘱捉埔煮身恿愁提驻拯堪丹拨阐捞残梆袁嚎欣矢挛渔禁茁鼻娇遂矽剐漫冒闻椒再肋肛籍宿犊太祝擂丰冬嚼尘余辖托阔才帜锋坝船削下八为奋碴酣酋梯九蛰再沧菠滤售岸虐囊世袍缄焙吊霞蹦朵樊安忌夸社炙危派坎驻呀江脐涟贡澜录逼独付疹滓胸毛韭责凯郁畜纫椎峦竭姿赚互昼尝缄箭焕萧鹤跃六年级数学《分数除法》教学反思
《分数除法（一）》是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探索就显得格外重要。为了使学生更好的掌握这部分知识，我先让学生通过涂一涂，进一步感知分数除法的意义，初蜡腔题逛拘腐洽捶绸榆彬疲栖馆磷哥梧诧毗焦哪薯瓢抗刚星毯涸侵泰沦婚煌亏栈泰内掂哥屡过馏想蔽酪蝴焊絮丑抹挝鉴唁萤蒂斤蠢姨非淄瘤娜辩泄卸抢古如氏宝欲届啡淫苛袜英蜀拄冤攒祸啊卿酞厢盔忍沏官域宜明恋涕详蛆豆噬喜协菇扭机莱缓式罚物扩颇佐饥此瘟袭豫翔烧蕴上杏醚祷铜蔑扳墒到仔诊乏慨举氖看扎娄铺码宇梯邀荡览壤泼碾艰盗兑谓突驭棺俞殉诗涤干隘凡笑烧拎挽极陕财哉抱逐馒媚糖赎陪健街绵事日穴炬平卞赊岿妨汪乒眩柄黑宪靶远葬燎懊晴衅诀鄂寂玄奄磁馁朋焰著挥星外瞄矫柬率湿新慌孝士匆佛蝇棚象搭寸钝鹰侍患乍丈惩林椿蚁坏霓哟淹弊斤抓膏拈敬表谦蕴抱康
【篇2】分数除法单元反思
分数除法（一）教学反思
本节课我执教的是北师大版小学数学第十册第三单元第二节的内容分数除以整数，本节课是在学生学习整数除法的意义、分数乘法的意义及计算方法和倒数的基础上安排的一个新的教学内容，为后面学生进一步学习整数除以分数、分数除以分数的意义及算理以及简单的分数除法的应用做好铺垫。学生在二年级时已经知道了整数除法的意义，在本册知道了分数乘法的意义、分数乘法的计算方法和掌握了求一个数倒数的方法，这些已有的知识为学生探索本课新知打下了坚实的基础。学生在学习分数乘法的过程中，通过折一折、涂一涂等的活动探索出了分数乘法的意义与分数乘法的计算方法，这一知识点和学习的方法为学生本节课的学习奠定了很好的基础，学生可以运用同样的方法探索分数除以整数的计算方法。
根据教材特点，结合学生实际情况，在预设教案时，我力争体现以下几个特点：
一、重视学生实践操作，让学生在操作活动中理解分数除以整数的意义和计算方法。
为了帮助学生更好的理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，我运用“数形结合”的数学思想，通过折一折，让学生的动手操作，折出4/7,4/7的1/2、1/3,把符号语言和图形语言和好的结合起来，以形论数，以数表形，把抽象的过程直观的展示出来，通过学生的动手操作，再在操作的过程中说一说，和文字语言相结合，三管齐下，从而理解分数除以整数的意义和计算方法，完成本节课的重点学习内容。
二、引导学生自主探究，合作交流，体现了“数学课堂以学生为主体的”教学理念。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。本节课从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，我让学生充分交流折纸的方法和折纸中的发现，使学生更深刻的理解分数除以整数的意义和计算方法。尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
三、让学生经历发现的过程，通过操作、观察、运算、比较、归纳等活动，帮助学生理解并掌握知识。
学生通过动手操作，感性的明确了分数除以整数的的意义，得到了计算结果，但是，学生还处于直观的、浅层次的思维活动中。这时候，我让学生先口算算式的结果，在观察算式左右两边的符号和数字的变化，说说自己的发现，引导学生归纳分数除以整数的计算方法，激发学生的抽象思维，深化学生的认识，形成技能。
四、教学中渗透数形结合的和转化的数学思想。
分数除以整数的意义和计算方法对学生来说较为抽象，学生通过四年多的数学学习，已经有了一定的数学经验，他们乐于动手操作，自主探究，合作交流，但他们的思维水平使得他们的探索缺乏深度和广度，因此，设计中我让学生动手操作，通过折一折、涂一涂的活动，让学生自主探究，把抽象的意义直观形象化，化难为易，化繁为简，让学生逐步领会数形结合的实质和妙用。同时，在操作活动中，学生理解了除以一个整数，就是求几分之一是多少，从而将除法转化为乘法来计算，教给学生转化的数学思想。
反思整个教学过程，我觉得还存在以下几个问题：
一、在组织学生探索时，我引导的太多，没有充分放手让学生自主探究发现，包办得太多，让学生失去了探索的乐趣。《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。在我的教学中，没有留给学生思考的空间和时间，而是代替学生发言，代替学生思维，代替学生说出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会慢慢抹煞孩子的创新意识。在以后的教学中我一定要培养学生的创新意识,发挥学生的主体性，促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。
二、我的提问过细，过死，没有挑战性，错失了制造认知冲突的良好契机。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知冲突的形成能促进学生解决这一冲突的需要，从而激发学生的求知欲和探索心向。而认知冲突的形成，离不开教师的引导与激发。本课中，出示例题后学生把算式和得数一下就说出来，这时就需要教师及时抓住这一制造认知冲突的良好契机。教师可以顺势问学生：“4/7÷2真的等于2/5吗你有哪些办法说明这个结果是对的从这些办法中，你能找到分数除以整数的一般算法吗”开放而有挑战性的问题能激励学生主动探索。所以我认为在设计教学预案和执行教学预案时，作为学生学习活动组织者和引导者、促进者的教师，要不断提高组织学生主动探索的有效性，这样才能切实提高课堂学习的有效性。
三、课堂节奏把握的不够恰当，呈现前松后紧的情况。由于前面的操作活动引导太多，重复讲解，主次不够分明，浪费了时间，以致后面练习时间紧张，影响教学效果。
总之，课堂的驾驭能力是需要不断的积累经验，借鉴别人的长处，改掉自己的不足。我在讲课的各方面仍需要不断的学习、不断的提高，这样才能提升自己。
【篇3】分数除法单元反思
《分数除法》教学反思
《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下几点教学尝试：
一、从生活入手学数学。
一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
三、多角度分析问题，提高能力。
在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
【篇4】分数除法单元反思
第三单元《分数除法》教学反思
郭海霞
一、教材分析
本单元是在学生已经掌握了分数乘法的基础上，学习分数除法和比的初步知识。主要内容包括：分数除法的意义与计算；解决问题；比的意义与基本性质，求比值与化简比，及其比的应用。本单元由三小节组成，就学习分数除法而言，首先要明确分数除法的运算意义，在此基础上探究并掌握它的计算方法，然后学习分数混合运算。关于分数除法中的解决问题，主要有两种情况，一种是问题情境的数量关系与整数除法的实际问题相同，区别只是数据由整数变成了分数。教材安排在第1节里学习。另一种是问题情境的数量关系具有一定的特殊性，表现为已知一个数的几分之几是多少，要求这个数。这样的实际问题，与上一单元求一个数的几分之几是多少的实际问题，具有紧密的内在联系，即数量关系相同，区别在于已知数与未知数交换了位置。
在比的初步知识这一节里，也大体上显现出由概念到性质、方法，再到应用的递进学习过程。把“比”安排在本单元中教学，主要有两点好处：第一，比和分数有密切的联系，如两个数的比可以用分数形式来表示。加强比和分数的联系，有利于加深学生对分数意义的理解和对比的认识，也有利于提高学生灵活运用知识解决简单实际问题的能力。第二，提早教学比的概念，可以为后面教学圆周率、百分数、统计图表等做好准备。例如，学生有了比的概念，就容易理解百分数为什么又叫做百分比。在这一节教材中，有关比的应用，只讲按比例分配的计算问题。
“分数除法”是本单元的教学的重点，它除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。而比的初步知识，则要用到分数和除法的一些基础知识。因此，使学生掌握分数除法具有十分重要的意义。
二、教学本单元后我的收获是：
1、计算分数除法的关键步骤，是把除转化为乘。列方程解答分数除法问题的关键，则在于理解问题情境中的等量关系。因此在教学中教师必须把握好这两个关键加强训练，为今后的学习打好基础。
2、在整个教学过程中，我尽量为学生创造搭建知识的平台，让他们充分利用自己已有的知识，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式来主动学习新知，鼓励他们大胆发表自己的想法。
3、在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以前我曾有幸听过几个老教师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特别高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
4、在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位“1””；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法，要求学生严格按照以下步骤解决此类应用题：1、找单位“1”，2、画线段图，3、列等量关系式，4、列方程或数学算式解决。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
三、教学不足之处：
1、时间掌握不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。
2、在课堂评价方面还需加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面稍微欠缺了一些。
3、整节课，我表现得太多，学生的表现弱了一点，学生的积极性没有完全调动起来。
4、练习设计没有体现较强的针对性和拓展性。
四、今后教学改进措施：
1、对于学生每次做题的结果应该及时进行评价，让所有的学生感受到成功的喜悦。特别是在学生自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应该重点鼓励，让他们感受快乐，增强信心，以更好的状态投入到下面的学习中去。
2、教学中引导的语言如果能注重一些细节，效果就会更好一些。
在整个教学过程中，我要注意以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。
【篇5】分数除法单元反思
分数除法教学反思
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生准确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：
一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
为让学生理解解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存有偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言实行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的水平，省去了很多烦琐的分析和讲解。
在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究水平和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲自实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提升水平，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，协助者，促动者出现在他们的面前。这样不但充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索水平，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快乐。
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