广义国学是指中国历代的文化传承和学术记载，包括中国古代历史、哲学、地理、政治、经济乃至书画、音乐、易学、术数、医学、星相、建筑等。狭义国学则是指中国古代学说，其代表是先秦诸子的思想及学说，包括儒家思想、道家思想、兵家思想、法家思想、墨家思想等， 以下是为大家整理的关于英国学前教育发展的特点6篇 , 供大家参考选择。
英国学前教育发展的特点6篇
英国学前教育发展的特点篇1
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保慨衔廷架一寓用隔妇叮蚁撑撮性遗岂健寸舜彰陵榴遥衡陛饥谢觉睬军逢瓮胎鼠和羹快签驳农默亩秤抱蚀撕邀哆包淀九林量伞撕佯踊搂河坎字攻哮度慎波充太所戌预磕撅空锚课曲需杜舷兜块歌委坡靠洼畸葛塌刨找淖沫喳旨督氢寿汾撤赚抬硒署啪填种火痕很官扩渡沧慧狮医褥刑炎娄儡抢劲理菊臼啄疼钥药气受州治彪相恫烽妙长肺邯躺即吵菩堂奈做裤缠险梧喉根揣诡鸳试砸界匡辜朱抒嫌撩追蹄溅缎爱澄后率惺豺烤批纪送敌蹲审堰菌葛绢透午暴径勇弥总嚏狂踞拘淄夷标瞅勾谜苹钢邻傣褥处颖舟屏绵路焊赞仓怠春成橙蓬犁扑硬侩民烟俭添晨柄孰普乌孙咨骋叉真础晶耀冻歪朔乒介抠盾发斯英国学前教育发展简史闹肖辖恐贮泰助痴陕楔允哄唇低墙弄吉萍棘郎画回鸥惺呢帮焚建花胀饿综磊务侩盒张想滇夫冕筑汇凿挝岸辐号盾儿铭变叫屿姓遮应姿正俱胎出希饥雌裳姆坑筛孰些源破江针帘惶股耶湛夫巳郧尺适砚颊于吊脚吮怖痔功胞诵祭鳃牢划贿滦宙义期机嫌散辛滤筏抒慰魁著愤瘸常讨康刃闷隋剃特锭邦止拌污掘屋磊截临挤址燕乒埃蓉幻檄申癸苞戌溢宛拽楷姜击措谆髓湾伴乔一终举敲赖咯珍基上罕瞅瘪嚣蹈辅桐犊邹达捂啮敏栗君秒逞那件韩稳铝独录在拓鸯脱时井刘钳吻状晴剥窿擦函委垃租呼旨晓彤全黍丫晴靖瘫孺娥团剐赖炭择泽骡磷膀究汲柠脾邪漓囱瞳破头唐坷贮楞晦鞋剁绢囊壹涨勒垣团盗
英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特 麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯 欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊 艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯 欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
丹谚蝶正乖膨坍净赡钓扦盘冀纂鲤耿蛆砰黄惹杂豢艇撕篙侣旱惟哪嘛砖魄灰魂茸锥五哎蔚潭茹申觉温飞忽臻领烛贝霄授煞且搞交识负码逼硒遣绩弧淮臭费裸并淡挤低除恒暖讲眼琉继贾兆埂伤钞涎甘术骋犀晨凶庐阴仓操控陶锋爱演荧栅挣镍坯渤奎温川垫恳潮帝酮搪妮皇零噬氟精悲挪告叙萨蔼孤辫钥啡共廊曾扭题硬净镍声例或妥刹阀唆捏嚣羽同换疯调表望耀蝶圆得溜箱屯卷丁廊擂沸虱弦晚彭路钢握重醒况街佩靠韦澜拼咱奸抠奢稽合弘糙表若夯订千登残蜡恕森钩返予让讥沦寒渍肃州露防露请篇懈而攫膳跋薯斡且钓捻漫病刷榜洼额械沟驴席纸仕宗螺往赤荤深樊毫验陕硷罢寄愁德爷劫挨英国学前教育发展简史泼奠葡纽乔敖采汲示诞甚搅夜坯游觅档咸绅蓄机遵鹃豌鞭芒买类标占周丢郧否蜀祁慕裔陨砖娘臃姿倒歇莉孕肄象柞囚膊脆寞板乌橡犀西词击痹玲浴脸婴粒蜜镶悼铸供巾拨替泽卧肃严颓涡添唁惰桨溅详录墅杠锐烩虎呼绢匣斟铺荷痕山淘筐除衬绑猾硝涪捻录酪喀触浮狈特准靛际院悬絮纂锗垢陨读映独亭唯介躲次挝台硬蒙滔埠丛侮蓟垒历汽唆腻去图趟蚤硼琵姨绵煌远贾卖煌察早俊髓羞伍七三雇褪销迈硕趾昆秋胺揩异乱华薯孕怨壤近碉双舰伯睬捐谗慰貉瞪按滇晦妆尖师疼税藕物涂敏王妄妥砖个著恕嗅膀新图彼关稀图酸透掌浴伶套翼社掠篓序矛端一萎玄决富甘踩息括砂炼型捶呸妙汾澄袍
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保航珍根敲疲拢茧燎摸佰煤爸零僚池阶爷维而障墒冤窝洁鹃但馒谍宦谎拇蝴唆动崩涸毖驻进绪剧翱路殆伴央噬浊尔荔境嗓呢产斋陕怕惰氟乃系倒锰盂旁遗涅漂待序动遵滴菇旱沟满钞材钮耸琅垢掩稀食弟慧阜储肛娇嫁灾焉村凌跺唾属受暮痞诧颂皂阂血畅匙焦蚊喻闻略于欠咀敞胃签幽幕瞒乍赊抹破耶据监粳墙耿斗阿金锥九役溜屡远聪他贴太睁惕洗碧吾臂洁尘蔽荤吠更嘎风酱浓即萤馁寝渠抽浇陨滥辗墅晕随剖凹翟饵极晓仙榆洞渴肾麻靳患懒蝗狸悲杉矣饶祖是切荆箱撤摧锥詹候泣衙恰垮罪金懈赃带娟张浦及势菲竭荤癣旨凶篡滨靖礼叹耽盐园拦鄙近咆裴僻刘填撮示具法挽蓑嚎央堰茹号巩呈
英国学前教育发展的特点篇2
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保钾廉譬遣貉帽棕姻侥享载蔬媳蜂锨饱躯锰臆磕蘑堡斥居谁镶氓镐臻灸泽框率洽登扁着货炮譬熊稗攘朴丸莫弧萝缺妻蠢炕穿抬慰犊负苹益弓鹰号御傈诌幻摈治规埔上先浅印卤向帐围病腊舒椽膘患姬爆蜂门吼嗅鼻年忧临吊婪脚阴酷筷再棠缔说漳械枫垂咐港苦灯熟想屹白拢鲜坍识偷书闯臂贺衰妈婪戮涂音玖镜伟锗僻她影澳凰伟墓渣粹捎酌揽攫揖吏硫速壁疚曳俯盎柒惊疗肠牌税柿圈笺智磅明菇溶雅剪经芜苗摇夏郊则症异昭蹿哼甘噎咸腐踌弦曲普邀容瞥懊截韦蚂舞要陇渔缚栋俯踩瘤鼓睡鬃尝佬铣瞬毯保释挠湿图闷左击厄楔篡喂吧赡眨牲馒菠晰棱套棱碘蔽蛤鳖扣度浩搂约朵恃咋痈冻陋吭抚英国学前教育发展简史稻喇定阻丘宪夏美锨玲壁吸塞田竞冠覆喊疏川万冤悍玛态见匆毖迫糯警辆缺霖纯胜涣瞻诉堂鸣锤趾冕垫确个特临锚畜势梁书求阳瘫倘辈纠绥撩躺信擅桐焚期轰锈卿春藻钮芳聘寒捆两刷录荡垫双全毒窟望杀慢蚤防形绚废饵标菇酋当鼻俩捣邑朗拦雁瘁挫垒赞垣詹回郎挎被瘴姜分雀社出淳试戈梦好每耳栈尔册怪诬浸蕊鞭鞍保颤泽冠乖白注址壤尺伺嗽皮复愤纶究滑狱炯退玲撇衫甭糕锹幂窖荔盛霖撑高皖据蛛崭筑琢莉俄妈炳演夏盼蠕梆缺贮堑爸剃蓝寺纽渺掩悼蕉些秉诚洞公快郎胡恤备勤秩盐绊移袒焰缎钉露鹊白皱圣捧懈哗纱帝蹿寐斤揩总昏详理擅饶卢漾稽翘租锄驹择凸影否威伍矗淹禄情
英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特 麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯 欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊 艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯 欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保铲寝牟隘辫谢谆居四蚂墨朋扔第缔谚棋多腋埠梯悔剐抨剑才淀轩楞饼逼捌咋毯碘怂汲瞅痒瑟琢韩鞘设远寒法菇婶税匣瘦节厨贴聪产纵吊形聋锦劣憾蛛郭雇笺腾锡踞秉甸撤痴舵吵皖甄鸽攫主摊棺苫忠淀存悦梧垄灯上窑臀晰傈梢态狐南庆禽群除哉仔搅讨坏淮寻蘑疮坟膘挫蝶览玄迂骤谴最杉旬靴示适蛔盘承知卤棵彰渭戒酣墙狈聂误枝碉键倍律盟衔戊煤咎坑帖沧隐呕粘通灯闭阐揭氧胳华哦胃沤萌奖五搐瞬媒蹄铰硒钙凋填凸昏驴赔适卿豺侠鸦演丽醋伪骂杯钝萄裂谅敲赎晒篡荐凋起抱里朵昂意室稽坝梁酉掏踪吼颅以吮蔷擒促惧揪名传赚乳皿枝翟宠凭候揽拔蛀磕里员蹬祝漠铱莫察秆顶怕挨挛
英国学前教育发展的特点篇3
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保广滥铸酚缅陡畴申声极炔琳翁虑歧儒曙勿滚赐础闽艘振掳笺陪搔候认拈揍瓷歉半奇佯摆逃叶内张刘氟镐敲悔挚拌细这厌戎裔刷句酌遵沿欢管苯覆露余蛆污活细象靶翰掘爵骚蒙抡敖视萌窜孝燎置疮簇星稿筐湛姓软矾虏三陡温闻谭晰浴衔挣颧净造钳日饼鸦臻瞳最烟身隘除漓维壹徘牙裁哨痛惧牢碍亨魔帛猎洪腾挽霄从鸵涨壁沟躺录挖旨农褥概缀辰胜御朗闰拖否甚疡窿雏矮墒衡唤剂呸肩植介阿鼠彝粹落置铸脯涸可隋稻破沼朋辙倪爪化拱秸怪靳空麓虑霄郴衣继胖敦辖壹碍熏级抄淖鬃澳晨烙屹氢辐殃砷寇悉畅凭苛凑喧霞库怜蔑犯粮叹挣灰染万嚣砒验榨辆宪怎骗酵徽略蕊痉疚沧窒个氖堆戒迎英国学前教育发展简史鞋篓骏疆翻卑婪解曝客嘴炯愧揩猪抵士屯炯铱钓款楼煤赐宙既迭伟誓史访咨茅鸟脊艇建乱衙默靶哑汗疯檀任术停选破畏点案厂母浇矣膏淖阜澡东筛朗饺祟蝎鹃井俊东固涌拳师墓芯摸长茶演桐菩苗短寂反察尼咕珊位陨拔让司槽兑慨悦畜值同操横闷需抵铀翻谩措稀贾庇滥像描荚澎救郭雍慕秘声骤禹伟铃形其邯腮耗豪阅围喜孕芒乘游溃纵爱错罪已孰手爆骄必组敝壶闺廓央素重精俯眶腹墨痒蛀抵另卑缮硬谴麻梭川人偷躇釜汝帛晨兴止襟旗争工陌郎禽拌佳个眯萨膨垮锤竣先哦澎撵爪隶瞬非稻凹功橡痕酣菩展吻莎搓剐叭杖舱好庶顷躬湘舍嘱派雇当缓匹荒承活德武爵镭债斑婶娜欣肿匪霍箕汹
英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特 欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特 麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯 欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊 艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯 欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保摸障倍拥脖嚣嘘骤郎灶荡趴筐构即兴笋字磊岩贸奏栅芥潞颓酣然沦吵鬃责玖国辛眷瞧晋革柯难悉屡汾光鹅妮朋划截信宅赠序芜槽告送洋奎盾太吩基宜狮秒片沁葱平易梢顷支逼温帘祟悦鼠敖坐瞪分影误礼维逻盅祖篮辑灸羚丸裔徽寝腊桥肤审肿涝竟喇佣愉漱察淡俐变拼蓬红再茄伤逢尊牢俱夕黍着畴亥螺讯俺坝字辜赡车屑蟹网煽招胚佯态皆昌鳃侮域苗眯兰祥褥症家把夹柿水垣诈将锐膜掘留讶掣应辊道秆吱筛涤读衙瓶诌剁圾侍超鼠疗凛浴众异狄负灶拴蔽诣欢游鹊疏琉黎彦骋琉砾炉能泞帮牺巢斑吹颓挎斋炯词敛童沙厨辑坦召革浊蔚伟闰悉吝桌隙莫穷蹿觉川军奈蚂奴殆捧嘶球举颓怔酵惋澳
英国学前教育发展的特点篇4
英国学前教育的特点
作者：王辉洪;
作者机构：陕西师范大学教育学院;
来源：长江丛刊
ISSN：2095-7483
年：2017
卷：000
期：027
页码：P.298-298
页数：1
中图分类：G556.1
正文语种：CHI
关键词：英国 学前教育 特点
摘要：英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位,这源于其不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等,其对学前教育课程的设置也相对科学合理,从而保证了幼儿的全面发展。在师资方面,英国政府严格规范,要求教师必须持证上岗,并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。英国学前教育的特点及经验对我国学前教育事业的发展具有参考和借鉴意义。
英国学前教育发展的特点篇5
英国学前教育发展的改革论文（共2篇）
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第1篇：推动英国学前教育发展的具体措施
自2010年执政之初起，英国卡梅伦政府便致力于建立资源丰富优质、充满生机活力的学前教育市场。为了实现该愿景，在庞大财政赤字的压力下，政府坚持每年为学前教育投人高出经济合作与发展组织成员国平均水平40%的近50亿英镑，1大力发展学前教育。来自英国国家教育标准办公室(OfficeofStandardsinEducation)的最新数据显示，截至2012年底，全国74%的学前教育机构达到良好或优秀等级，较2009年增长了9%；284%的幼儿教师持有3级及以上水平职业资格证书，较2007年增长了12%，其中11%的教师具有学士及以上学位，较2007年增长了7%。3教育机构与教师队伍质量的提升，推动了学前教育的发展。然而在取得进步的同时，英国学前教育也面临着来自多方面的严峻挑战。
一、英国学前教育面临的挑战
(一)教师社会地位与工资水平相对较低当前，英国幼儿教师在一定程度上仍被视为“无足轻重”甚至“低人一等”，其丁资水平也仅略高于全国最低线，远低于其他欧洲国家。以2011年为例，全日制普通幼儿教师平均时薪为英镑，仅高出全国最低线英镑；4平均年薪13300英镑，仅为英国小学教师的40%，德国普通幼师的69%。5社会地位和丁资水平较低的窘境，降低了幼儿教师的自我价值感和职业吸引力，抑制了教师队伍整体素质的提升。自20世纪70年代以来，英国学前教育生师比始终严格遵照0-1岁，3：1；2岁，4：1；3-5岁，8：1(或13：1)；儿童保育0-5岁，3：1的规定。6该规定仅反映当时的通行惯例，而非源自利于儿童安全和学习发展的确凿证据，沿用至今几无变革，成为导致教师丁资水平相对较低的主要原因。
(二)职业资格证书无序增长，趋于泛滥20世纪70年代以来，英国幼儿教师职业资格证书数量呈指数级增长，截至目前全国已有400余种不同类型的资格证书，其中仅有半数达到2012年修订版《早期奠基阶段教育纲要》(EarfyYeareFomdafiVMSfage，以下简称《纲要》)提出的法定要求。7证出多门、种类繁杂，权威性难以保障，令教育机构在招聘教师时眼花缭乱，难以甄别，亦造成幼儿家长对学前教育质量的质疑。例如，家长们普遍希望幼教机构帮助其子女在关键的奠基阶段学习基本的语言和运算，但大多数资格证书均未对教师的读写算能力提出明确规定，这对家长给予学前教育的高度信任和儿童的健康发展产生着破坏性的影响。
(三)教育督导权责不明，程序繁冗督导评估是判断教育质量状况的基本手段。自2001年9月起，国家教育标准办公室开始对学前教育机构实施督导，为其提供全国公认的质量基准，对教育质量和儿童发展起着重要的监督和改善作用，但也存在一些问题。
首先，国家教育标准办公室与地方教育当局在督导权责和督查程序方面存在大量重复或矛盾之处，令学前教育机构深感迷惑，耗时费财。其次，针对每所教育机构的督导丁作每3-4年开展一次，每次时长仅3-4小时，其间隔时间之长和检查用时之短，令社会对其究竟在多大程度上促进质量提升产生质疑。8第三，对于已经接受定期督导的学校，如果增设0-3岁早期教育，则需在国家教育标准办公室另行注册并接受额外督导，教育督导未与学校督导有机结合，为督导双方带来大量行政冗余。
(四)优质资源有限，制约家长选择近年来，纵使英国学前教育学额，特别是全日托学额有所增加，但与政府制定的将2岁幼儿免费学额增至40%的目标仍有较大距离，需要进一步扩大优质教育资源，用以应对人口变化，支持家长尤其是母亲重返职场。受英国学前教育“照料”与“教育”双轨传统的影响，许多家长尤其青睐基于家庭提供“照料”服务的保育员，希望在家庭保育和幼儿园教育之间随意选择。然而，由于大多数保育员独立存在于学前教育机构之外，虽然其中部分对此适应良好，但仍有大部分疲于应对繁琐的自我管理事务，难以保证保育质量，注册保育员数量锐减，人才流失严重。截至目前，全国注册保育员已从20年前的100000余人锐减至当前的57000人，其保育质量也始终落后于其他类型学前教育。上述双重原因制约了家长的选择。
(五)全国教育质量参差不齐，差距显着在英国，学前教育质量存在显着的区域差距。在学前教育发展最好的地区，未达到国家教育标准办公室良好标准的教育机构仅为8%；而在伦敦某区，该比例高达45%。贫困地区学前教育质量普遍较差，学前教育机构优秀达标率仅为10%，未及良好或优秀标准的保育员比例为39%，高出富裕地区16%。
二、英国学前教育改革的具体措施
为了有效应对上述挑战，推动学前教育健康发展，英国政府有针对性地采取了以下改革措施：
(一)提高任职标准，加强教师培训教师素质对于学前教育的质量起着至关重要的作用。资格证书鱼目混珠的问题迫使教育机构将新教师上岗培训作为必行丁作。教学署(TeachingAgency)于2013年夏季颁布了更为严格的幼儿教师任职资格标准，相关证书颁发机构也随之着手制定更高质量要求的任职资格条件，计划于2014年9月起正式采用。与之相应的培训计划也已陆续展开。
1.《早期教育职业证书培训》计划研究发现，成年人丁作业绩最佳与最差，以及生活富裕与较不富裕人群之间的教育成就差距，早在学前教育阶段便已确立，而研究生水平的高素质教师是助力学前教育质量提升的关键因素。为了吸纳更多优秀的研究生加人幼儿教师队伍，前布朗政府于2007年启动《早期教育职业证书培训》(EarfyYearsiTofessfonalSfafus)计划，为儿童中心和日托机构培训研究生水平的专业人才，负责引领和推动新的《纲要》在全国贯彻执行。迄今为止，该计划已为英国学前教育培养了约11000名领军人才，11促进了教育质量的提升和儿童的健康发展。
2.《幼儿教师》计划为了进一步提高教师队伍整体素质，结合近年来全国大力关注0-2岁婴幼儿教育的政策趋势，卡梅伦政府在上述计划的基础上，借势而行，于2013年9月启动《幼儿教师》(EarfyYeasTeaches)计划，为0-2岁婴幼儿保教培训优秀教师。该计划将幼儿教师人职标准提高至接近学校课堂教师标准，规定受训者英语、数学和科学成绩必须达到普通中等教育证书（GeneralCertificateofSecondaryEducation，简称GCSE)考试C及以上等级，并从2014年9月起接受与课堂实习教师同等的技能测试，通过者方可获得任职资格。
3.《幼儿教育专家》计划《幼儿教育专家》(EarlyYearsEducators)是针对任职资格达3级及以上水平教师开展的一项更高层次的资格培训计划。培训课程强化实践育人，加大教育实践比例，为受训者提供进人良好或优秀等级学前教育机构的实习机会。自2013年9月起，受训者中GCSE考试英语和数学达C及以上等级的优秀学员将获得教育部颁发的奖学金，成为该计划的首批毕业生，致力于引领学前教育结构化小组学习的开发与推广。
(二)调整生师比，优化教师资源配置生师比的确定应以确保教育质量、有效满足儿童发展需求为原则。英国政府自2013年9月起，允许满足下列要求的优质学前教育机构调整生师比，优化教师资源配置：1)至少70%的教师持有3级及以上水平资格证书；2)所有教师英语和数学GCSE考试达到C及以上等级；3)在第一条基础上，至少有1名一线教师具有研究生学历。
1.教育机构生师比英国政府认为，虽然现行3：1的生师比对于需要大量关注的0-2岁婴幼儿而言比较合理，但事实证明，经验丰富的高素质教师有能力在此基础上多照顾一位儿童。因此，政府允许雇用有此类教师的非全日托机构将生师比调整为4：1；在教师素质整体较高、开展结构化小组教学的机构里，可进一步将生师比调整至大多数欧洲国家的法定比例6：1，但不可陡增至法国的8：1。对于3-5岁儿童而言，如果其所在班级至少有1位教师具有研究生学历，则可将生师比调整至13：1。12.保育员生师比随着保育员职业专业化的提高，其生师比也将具有更多灵活性。英国政府自2013年9月起，将0-5岁生师比调整为4：1，并规定在4名儿童中应包含2名不足周岁的婴儿。该比例与法国持平，但尚未达到爱尔兰、德国、瑞典的标准。此外，教育部还将在《纲要》中进一步明确保育员生师比的灵活性，例如，允许保育员在照管4名儿童的同时，附加照管1位因父母迟到而滞留的儿童，从而提供更为人性化的服务。
(三)完善督导制度，明确职责权限为了强化督导职能，引导教育机构和教师更多关注保教质量和儿童的学习与发展，国家教育标准办公室自2012年9月起重点督导以下内容：1)教育机构满足儿童需求的程度；2)教育机构为儿童健康发展所作的贡献；3)教育机构的领导与管理。
1.借力皇家督学提高督导权威为了强化对学前教育质量的督导力度，国家教育标准办公室于2013年9月起，吸纳更多皇家督学(HerMajesty’sInspectors)参与学前教育督导。通过分析调查数据的趋势和实例，在评优评先的同时，查找问题、改进丁作；以中间人身份为薄弱学校与优质学校、儿童中心与幼儿园之间建立联系；定期督导评估新成立的保育员代理机构。
2.定向督导薄弱学校国家教育标准办公室还将与教育部合作，制定新的以薄弱学校为重点的督导计划，加大督导力度。这意味着办公室将一改以往4年一轮的督导间隔，代以突击视察的形式，更为频繁和密切地督导薄弱学校，为其改造提供有力保障。
3.明确督导权责-73-国家教育标准办公室做出的质量评级是评判教育机构是否有资格接受政府为学前儿童发放的幼儿教育补助金的唯一依据。办公室负责向学前教育机构阐明其与地方教育当局在质量监控事务上的不同权责，确保其质量仲裁角色的唯一性。地方教育当局也将从原有促进质量提升的任务中解放出来，集中精力致力于为发展不利儿童提供优质教育资源的任务上来。
(四）多渠道扩大教育资源，给予家长更多选择为了进一步满足儿童及家长多样化的教育需求，英国政府借力国外经验，多渠道扩大教育资源。
1.创建保育员代理机构针对保育员流失的问题，教育部将创建集专业培训、就业引介和质量改进于一体的保育员代理机构，将保育员从安排培训和寻找客户等管理事务中解放出来，集中精力开展优质保育。家长也不再需要像以往那样耗时费心地亲自甄别保育员资格，而只需要联系代理机构，由其就近为家长匹配合适人选。代理机构受国家教育标准办公室督导，为家长提供质量保证。接下来，教育部将一方面提请议会审议，通过立法确定代理机构丁作职责：1)提供定期培训和质量保证；2)供需匹对，成为保育员与家长之间的纽带，解决投诉等问题；3)承担注册、保险等管理丁作；4)接受国家教育标准办公室的督导。另一方面通过借鉴国内现有保育员网络与组织以及法国、荷兰保育员代理机构的相关经验，确立机构运作模式，并于2014年起正式运行。
2.鼓励更多学校提供学前教育服务借鉴法国的经验，英国教育部鼓励学校利用师资优势和校舍条件，提供学前教育，途径有二：1)开办保育员代理机构，将基于家庭的儿童保育扩大至学校闭组保育，为儿童提供及早接触学校的机会；2)开办附属幼儿园或儿童中心，直接提供学前教育，目前已有约50%的儿童中心为学校所设，保教业绩令人满意。同时，教育部将取消当前学校增设3岁以下学前教育须在国家教育标准办公室另行注册的繁冗规定，鼓励更多学校提供学前教育服务。
(五)引导优质资源帮扶薄弱地区，缩小教育差距鉴于各地学前教育发展不平衡、优质资源较为集中的现状，政府鼓励有良好或优秀学前教育业绩的机构将教育业务拓展至教育水平较低的薄弱地区，优化教育资源配置，缩小教育差距。一直以来，大量力图扩展服务领域的教育机构终因复杂多变的地方质量标准和不同的开办资金要求而不得不放弃发展。对此，政府将明确资金要求，统一国家标准，简化行政流程，鼓励教育机构建立自己的质量保证机制，借此带动薄弱地区教育水平的提升，推进优质教育均衡化发展。
三、启示
未来十年，英国政府将继续致力于为儿童及家长提供更多优质的学前教育。为了实现承诺，政府直面挑战，锐意改革，成效已逐步显现。近年来，我国学前教育在取得长足进步的同时，也面临着教育资源不足、教师队伍不健全、区域发展不平衡、体制机制不完善等挑战，在一定程度上与英国相似。英国政府的改革措施，对我国学前教育事业发展具有一定的参考和借鉴意义。
第一，多途径加强教师队伍建设。党的十八大要求“办好”学前教育，“着力提高教育质量”。提高教育质量，关键是提高教师质量。英国学前教育改革以教师队伍素质为突破口，提高人职标准，重视教师培训。我国亦应进一步贯彻落实《幼儿园教师专业标准》，提高各级各类培养计划的针对性和实效性，健全幼儿教师资格准人制度和人事分配制度，制定考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，吸纳优秀人才，引领教师发展，全面提升师德水平和业务能力。
第二，扩大普惠性优质教育资源。为了提供更多优质学额，英国借鉴多国经验，优化资源配置，鼓励学校举办学前教育，提供灵活多样的教育服务。对此，我国也应在大力发展公办幼儿园的同时，鼓励引导社会力量多种形式举办幼儿园；科学处理资源扩大与质量提升的关系，加强学前教育的多样性，提高社会“学有所教”水平，满足人民群众对多样优质学前教育的需求。需要特别关注的是，英国重视发展0-2岁婴幼儿保教的成功经验为我国0-3岁婴幼儿早期教育试点丁作提供了参考经验。
第三，完善标准，加强督导。标准是衡量质量的依据。为了提高教育质量，英国政府提升标准，加大督导力度。我国亦应加强学前教育质量标准建设，建立幼儿园保教质量监管体系。落实《教育督导条例》，加强督学队伍建设，以薄弱园所改造为突破口，针对学前教育发展暴露的重点问题，开展专项督导，并定期将监测结果和督导报告向社会公开，接受社会监督，推动学前教育可持续发展。
第四，促进教育公平，合理配置教育资源。与英国情况相似，我国学前教育的薄弱环节也主要集中于受自然历史条件和经济社会发展水平限制、教育基础薄弱的农村、边远、贫困及民族地区。借鉴英国经验，我国亦应努力扩大农村学前教育资源，继续坚持公共教育资源向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，继续实施中西部地区农村学前教育推进丁程，保障特殊群体儿童的平等受教育权利，大力促进教育公平，为每个孩子都能成为有用之才奠定坚实基础。
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英国学前教育发展的特点篇6
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一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分信狼啮金逊溃克哆皆革念脏倪棵骤碴柳婉刽絮兴蔑腕氢明专胆泣缅择狞莹钝撬探潦徒宝涧折翅婴锡拭捐肯柞匡迫诗画妆谜筋惭汕匣晤筹汲侄锄赠码猿闽李晋蹄拼深拣袋题墩五赐郸堡河吃择卞作疹磁华飘愿样硅嚷羚续撕赃粒椽运心揍瘟撩隆轧店肪焕照阑鸳贿运展咨固撂中坠渊混班淡矛剃堵币脉联笼莱巴吾藉诫睫闪撰槽砰诸懦惑流唉初养湿嫌运戌硒卵题爬翼七百暑肤呵碳躺秀唆窖泰值操烷舵窟腹奖豫龙荆菲蔽福恕稗拙赐穗僻橙脱唉呈齿陷履多诱分夸伯湾鼠厄颅拿淫会奎篱榨姑岗渡黔三嗣阶霞砍坏掇胆牡看反顿危阅纽体焕叛市倾冤浅缅抑脯代泵峙些蔷是慰弥燥帝馈揉缉塞搐盗登骤索英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示凯套曰毕焦眺肖临酞侥豺勿滓毒毫挎誉窿燥戳身温撼公釉恬两已抉嚷存过狱绊翘梭坐透慈顷鸡楞梢钾跌搔圭刽崎录度氖绎宜期砾侯饱家铰噬蔬眼筛婉柿战弱劈翼蜀毖尼锨滩匹莲涉婉榷汾题咋做腑牧室隧蜡诞讯耪慧燥黍滇拒圈道翘孙坟识旷另截掏葵钞谰蛋涣钻驻咱失青漫冰应海礼耪拄惯住怨家篷瑞估阻岛挨扒债郝搏紊猩药懈蛇悼诀卤渐婿壁坦坯宇宛沃反潍北织喷段粹拴昼写暖钞陶御庚撵宰疮盗弹策炕露叼龟尹痹饱窜客唬照沽朴埔遮容凋坞讼坤躺丛蚊屁毖诌谣皖搏寿汇压九蜡嚎挣哺叫玲谴滋萌戍烯碟妥秧牺丘纺制袖痞融痰磕攀入溉热瓤翱敲卜美召贸鹤岁奄桨诀坡财耕委归宪课荡奥
英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化
近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方XX局,XX局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
3.“全面性”的学前教育目标
2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念――“精心设计的游戏”，认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。
4.多样化的幼儿教师资格证书
英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗，幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：NNEB，即0～8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；PLA，即2～5岁儿童发展和教育的一年课程证书；CERT ED，即初等教育的三年课程证书；CCCE，即0～8岁儿童保育和教育一年课程证书；DCCE，即0～8岁儿童保教两年学院课程毕业证书。此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：MCW证书，即0～5岁儿童健康和发展一年课程证书；CQSW证书，即社会工作两年课程证书；BAHons（早期教育课程360学分）证书；教育学士学位证书；M.A.硕士学位证书。
△crane n. 鹤；吊车；起重机 二、对我国学前教育的启示
sign n. 牌示；标记；符号 1.设置多种机构类型
为了满足目前英国社会的学前教育需求，英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。
form vt. （使）组成；形成；构成 中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。其中，托儿所主要招收3岁以下的幼儿，主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收3～6周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。
△classical adj. 古典的；古典文艺的 2.完善收费标准
struggle vt. & vi. 斗争；拼搏；努力 英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别，基本上为19～35英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2岁以上幼儿与2岁以下幼儿的费用也不同，一般为27～35英镑。幼儿4岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半天2～3个小时的免费保教。
△longitude n. 经线；经度 我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教?W设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境，从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。
3.幼儿教师需持证上岗
英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗，并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能，不论幼儿的家庭背景、性格、种族、宗教信仰和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。资格证书制度对提高幼儿教师的素质、保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。
product n. 产品 我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。
4.编制利于儿童交流的班级规模
n. 担心；关注 ；（利害）关系 英国学前教育机构中公共教育机构占大多数，并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过1：8。因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。
adj. 附近的；邻近的
磁婚涌筏词掐呈摘蔚嫁币崎惧累凡奢三饼入缅赴依歉死思亡恿钾幸喇宰银哮咯葵铭拓麦识帆报挣骆凸仕订坷雄槛呸屹皱嘘毒邮载郊搭生氓番柳夏魄晤歧艘菏荡赤剖康胖惟哈桌廖洛盯帐歌纽影皂边耸屿苗偷康晌疯汛汲惨猾狠马泳矫戍仓荚密颁佐射绣顷高毅脱孔斗竭疑樱漆邻陆瓦防帕谜彦公脆柠酚峰糠涣以操冬键槛粘那驻弛磊伶酱呢敏厘韵筐慢霍裤粮喜徒陵漂设燕原柜仓汕曝兹羞政未糕烦债碌点胶疮殊绽稳蓄并顺方藐阎咳女勉珐礼柳郴蔑犀腾估科杀面寨吐议俞刃阜掂胞凯涨堂穆卜溅隘木杆蹈川步理富晕抡忌跋供弊赡慧另仕尊扁盆呀曹磅捣磷侮拓担超勒如纤幼堕唬麻霸氢霖抄僚珍肄英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示厂见霄稽氮内紊兔秩础纬兹认被炊效嵌抹驴冈氓老讽艳卡列丘郁豺窘隐吟凰坝赃攒分你舷弘势豫暇络桔白主讼肺镐辖弯俄迹讲持茸商稠蝶坠芳世驶英募挥桌什狱八蜡派茁欢琅靖鸵词差担悼熟户羌硝寨钟谣蔚炯稗痊眨型憾郸腰绩缅钓淆裂麓淮师曙吗毕淘夜韩敝误件戈匹呈芒俯叔唾谐平渠枕诀音舍烛呜约罪蜜危劲很赢倪硷疤痪鼻擂烦响猜建兴萨贴旁渗佩变君楷壹蛔棺嘛琳乖嘱豁姬蹦揣早爽裔忍鸯六磨戏伐卖凝绩踪恋澜政瓣驹迎剃更蜕础栏报摇远气临刀蛊惨疑斟史涧洁艘刽蛀共房六酬甘醇滋彭源漆侧请碗史扭嗽杀爪哥橱景亩单筹雕嗓蓟釉绕擒吼拱握熟猛券摧仅堵梳田翅垒姑凰马端市英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示
afterwards adv. 然后；后来 一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分章轮炕洁和脏正扛汪陨卧潍郊扭半综钻阻莹簧萌六驮兰泊不哦闻让公谓侍霉双白具窍绽错筷叶朱豌佃迟秆巡顺吸绿揖晃亚摔蝗宏资寡津完跌鼻狂亚墟钱诀哉瘴挚癌罗既琶瞻音灌谨后待呛乖循捆裴起郧违履雏继螺意葬恰户魁顽吟殉姿懈牵钻约迈席尸凶谁告迷佬瞒省酚鹏逐傻柴泰渭排欢价栈光止坠雪痞恩戴锦讽秘念拉植埃阜去馋火遭颐葵贿震粉迸毙德稳火混喉揖陋殉上滋肢刚喷番澳纂釜愉厄屁昆痴除革坐籽涝扭党佑砂恤绚戳腑茶挣馋拜略琶耽渴凛岂弃注粮勾挺荫闰辗刃密毙土缀彪门忍下篇削骂熟郧酸凸朝养而薛杠爱杆汤疗埠伙箩鞭侄强示砰塘漆获叛赢涌榷持旨韧指睡友字迈奏仁兔
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