关于省优质课一等奖教案(精选范文4篇)

文章来源：网友投稿时间：2023-03-02 16:55:11

在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察，以下是为大家整理的关于省优质课一等奖教案4篇 , 供大家参考选择。

省优质课一等奖教案4篇

第1篇: 省优质课一等奖教案

4 《灯笼》教学设计

【教材分析】

《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以”灯笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日的”马前卒”的心愿,传达出那个时代的”正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。

【教学目标】

1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

2.品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。

3.体会作者寄予灯笼中的复杂情感。

【预习提示】

1.日积月累

（1）我搜集的资料（课文和作者）

（2）我积累的字词（字音和字形）

2.思悟发现

（1）课文围绕灯笼写了哪些事情？请总结。

（2）在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。

（3）请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。

（4）读完全文，我的阅读感受是：

3.学贵有疑

预习中，我遇到的困惑是：

【教学过程】

一、激趣导入，走进灯笼

老师前两天去了百花洲，拍了一段视频，我们一起来欣赏一下：播放视频。视频里有什么？

预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。灯笼给你什么样的感觉？让节日的气氛变得更加的喜庆。往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。

首先让我们一起了解学习目标：请同学们齐读。

了解作者吴伯萧。

吴伯箫出生并成长于山东莱芜。读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动； 1925年开始文学创作； 1930年在山东当老师，这一时期，他创作了许多散文， 30年代中期创作《灯笼》

从这些介绍中我们可以得知，吴伯箫是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。

检查预习：争讼( sòng ) 斡( wò)旋静穆(mù) 怅( chàng )惘

锵 ( qiāng )然燎(liáo)原熙熙( xī)然马前卒(zú) 人情世故

古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，我将同学们的疑问进行了整理：

以徐法兵同学为代表的提出：文章围绕灯笼表达了怎样的感情？

同学们对第一段情有独钟，李雨涵问为什么第一段写和灯笼无关的事情，董如意问为什么第一段要写光和亮。

最后一段同学们的疑惑也是较为集中，左荣娇问最后一段为什么要数火把，为什么说灯笼又不够了，李萌问最后一段表达了作者怎样的感情。

张家豪同学的问题是“青春的尾梢指什么”。还有同学问素丝是什么意思？

看到同学们的这些问题，我感到很惊喜，这说明同学们读课文读的很仔细，预习的很充分，让我们带着这些疑惑一起走入灯笼。

二、朗读课文，感知灯笼

接下来请同学们自由朗读文章，感受作者在文中寄予的情怀。

三、品读课文，走入灯笼

提着灯笼，结缘份

（一）文章以灯笼为题，在文章的第二段的结尾，作者这样写道：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（齐读）请同学们找一找，我和灯笼都结了哪些缘呢？给大家三分钟的讨论时间。（板书：缘）

预设：第2段，村楼戏台表演。（乡村艺术的重要构成）第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。（与村民生活不可分离，给人以温暖。）第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门。（装点乡村节日，带给村民欢乐）第⑨段，纱灯上描红；第⑩段由宫灯、唱词联想汉献帝；第段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。（历史文化）

通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。

点亮灯笼，探缘深

在这诸多的缘分中，你觉得哪些缘分更深呢？

预设1.灯笼和祖父。

品句：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。熙熙然：快乐满足的样子。为何快乐满足：祖父对我的疼爱关怀。对祖父的怀念，其乐融融家庭氛围的一种怀念。《咏雪》中其乐融融的家庭气氛。

预设2.灯笼和母亲。

品句：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。

母亲给留着的消夜食品便都是在接过了灯笼去后递给自己的。亲手，写出了母亲对我的关爱，照顾。

为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

为自己预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。

预设3.灯笼和我。

品句：梦都随了蜡火开花。写出了我的高兴，甜蜜，安心。纱灯上描宋体字，不可遏制的神往。

预设4.灯笼和族姊远嫁。

预设5.灯笼和汉献帝。

品句：蜡泪就怕数不着长了。一盏孤灯陪伴。人盛，灯笼盛。人没落，灯笼也破落，成为孤灯了。灯笼和人是同呼吸共命运的。

预设6：灯笼和三位将军。

品句：1.你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

马前卒：旧时马前吆喝开路的人，为人奔走效力的人。抒发作者渴望奔走效力，沙场杀敌的情怀。

不禁让我想到

“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。九一八十年写。----端木蕻良《土地的誓言》

品句2.哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！

为何不够？呼吁更多的人加入抗日的队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。星星之火，可以燎原。

明确：只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰藉孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。个别读，齐读11.12自然段。读出激情豪情。

你觉得这样的吴伯箫给我们的启示？（德育渗透）

心系国家，与祖国同呼吸共命运。树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识。

通过分析、体会，我们品味到吴伯萧先生的语言风格是“典雅而蕴藉，简洁而不杂芜”。我们体会到吴伯萧的怀人之思，忧国之情。（板书：怀人忧国）

高挂灯笼寻光明

第二段不仅写了和灯笼的缘分，在开头还写了这样的一句话

“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”。通过比较，我们会发现，和太阳比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢？

预设：因为他们打破黑暗，带来光明。当时的中国是黑暗的，作者乃至全国人民都渴望光明。

正如文章中的第一段所写：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。追求光明是人的一种天性，作者喜欢灯笼是源于对光明的追求（板书：追求光明）齐读第一段，注意读出深情。这也就解决了同学们的疑问，为何第一段不写灯笼，而写光明，这样可以更好的引起下文对灯笼的介绍，对灯笼内涵的理解。（板书：画灯笼）

正如同时期的巴金先生在《日》（1941年7月）中写道：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。

提着灯笼，探一体

既然月华，繁星，灯笼都可以打破黑暗，带来光明，但为何作者却唯独写灯笼呢？

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。---郭沫若《天上的街市》

只有人才能提着灯笼，点亮灯笼，只有人对光明对美好生活产生了的渴望和追求，才会提着灯笼去照亮追求的道路。也正如文章的最后所说，作者要数火把，探海灯，烈火，这些事物都和人有关系。所以灯笼和人是同呼吸共命运的。（板书：灯笼在手里）

一个小小的灯笼寄予了作者温暖的祖孙情，母子情，壮烈的保家卫国情。

一个小小器物可以怀人，思乡，忧国。

一个微小事物，一些微末之人，能述家国之事，抒壮烈之豪情。

如果灯笼是小，那么家国情就是大。

在写法上我们可以称为：小中见大，以小写大。

我们今天学习了灯笼，灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青丝未白/灯笼是……

你认为灯笼还是什么？请仿句

出示教师下水文

灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青丝未白/灯笼是孤行客心里的一份安宁/灯笼是保家卫国时的一声号角/灯笼是家的思念，是国的召唤，是光明的化身，是中华文明源远流长的万丈光芒。

推荐阅读：吴伯箫《记一辆纺车》《马》

作业：

1.完成课堂检测

2.A层同学选取一个小的物件，寄予你的感情（200--300字）

B层同学完成灯笼是什么的仿句。（100—200字）

总结

今天我们在吴伯箫和灯笼结着缘里的记忆网里，感受了作者的家国情怀，对于光明和美好生活的追求。愿同学们在以后的学习之路上，可以手提一盏灯笼，一路疑惑，一路光明。

让我们再次感同身受，学习吴伯箫“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，齐读12自然段。

四、板书设计

一课一练

一、识记·积累（4分）

1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

争讼( ) 斡( wò)旋静mù（）怅( chàng )惘

锵 ( )然 liáo（）原熙熙( )然马前卒( )

二、梳理·概括（2分）

1.文章都写了关于灯笼的哪些事情，请列举四点以上。

三、感悟·运用（4分）

1.请评析语句“……蜡泪就怕数不着长了。” （2分）

2.请仿照例子写出作者蕴含的情感。（2分）

例：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。

通过“亲手”一词，写出了母亲不让他人插手，亲自接过我的灯笼的情态，写出了母亲对我的关心和疼爱。

评测练习答案

一、1. 争讼( sòng ) 斡( wò)旋静穆(mù) 怅( chàng )惘

锵 ( qiāng )然燎(liáo)原熙熙( xī)然马前卒(zú)

二、2.灯笼和祖父，灯笼和母亲，小时候上灯学，村头高挂灯笼行好，小时候追着龙灯跑半夜，族姊远嫁时的灯笼，小时候在纱灯上描宋体字，汉献帝和灯笼，灯笼上写的三位将军的名字，我愿做灯笼下的马前卒。

三、1.和汉献帝的眼泪比，蜡泪就不算长了，写出了汉献帝当时的处境悲悯，只有孤灯一盏，写出了灯笼和人的命运是息息相关的。

2. 为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。

第2篇: 省优质课一等奖教案

《背影》教学实录（省优质课一等奖）

师：同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢？带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自清的散文《背影》。

首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始。

（师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文。）

师：好，时间到了。接下来，请同学们结合文章内容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。好，现在开始。

（生写信。）

师：好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。

（生阅读并交流。）

师：讨论交流的时候，同学们要敢于表达。

（生继续讨论交流。）

师：好，现在我们请这位同学念一念他写的信。

生：爸爸，您好！谢谢您为我做了那么多。那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。谢谢！

师：能不能把信后边的内容也一起念完？

生：祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。

师：很好，请坐！我们请他的同桌点评一下他写的信。

生：我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。

师：哦，很好！这位同学对同桌的要求还挺高啊！其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢？文章哪个段落详细描写了父亲的背影？

生：我是从课文第 6 自然段读到的。

师：哦，很好！这段主要写了父亲做什么事情时的背影？

生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。

师：事情？请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。再清楚表达一下可以吗？

生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。

师：这下准确多了。作者为什么要提到父亲的这一背影呢？

生：因为作者看到这一背影时流下了眼泪。

师：到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪？现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读。

（生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句。）

师：好。谁来说一说你读出了一个怎样的背影？

生：我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。

师：他提到一个很关键的词 ——努力。这说明父亲爬月台时怎么样？

生：很辛苦。

生：很不容易。

师：也就是说，非常艰难。

（师板书“艰难”。）

师：这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗？

生：我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。

师：这位同学抓住了作者对父亲的什么描写？

生：动作描写。

师：除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗？

生：父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。

师：很好，请坐！这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情？

生：感动。

（师板书“感动 ”。）

师：刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗？

生：我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。

师：很好。这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗？

生：没有。

师：文中第几段写了儿子之前的表现？

生：第 5 自然段。

师：老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。

（师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。）

师：同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗？

生：“暗笑”。

师：你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情？

生：儿子不理解父亲。

师：很好，请坐。

（师板书“不理解”。）

师：正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗？

生：是。

生：不是。

师：有分歧，不要紧！我们继续读文章，以加深理解。我们先看文章第 1 自然

段，一起读一下。

（生齐读。）

师：好。请同学们注意一个字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。比如，他不听我的话，主动者是哪方？

生：他。

师：这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方？

生：儿子。

师：为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢？

生：父亲来信了。

师：好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了些什么？我们读一读。

（生齐读第 7 自然段第 9 句。）

师：刚才，同学们有一个字没有读准。举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。继续读。

（生齐读第 7 自然段第 10 句。）

师：请注意“我读到此处”这个句子。父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。

生：我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

师：儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗？儿子是怎样反省往事的呢？我们看第 7 自然段前 6 句。我们请一位同学读一读。

（一生读。）

师：刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢？同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。

（生讨论交流。）

师：好，哪位同学先来说一说？

生：结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

师：很好，请坐！这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒！这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。

生：“自然”。

师：这里的“自然”是什么意思？

生：应该；应该是这样；应当。

师：儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的？

生：两年。

师：直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。

（师板书“理解”。）

师：现在，儿子终于理解父亲了。学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情？

生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。”

师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？

生：“太聪明 ”。

师：聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？

生：我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

师：很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。这位同学体会出来了，大家做一下笔记。

（生做笔记。）

师：大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么？

生：我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。

师：你是从哪里获得这样的感受的？

生：我是从“唉！我不知何时再能与他相见！ ”这两句中读出来的。

师：这位同学找得很准。这两个句子很有意思，标点都是什么？

生：感叹号。

师：这两个句子，感叹的语气应该怎么读？是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么？

生：我觉得要读出强烈的语气。

生：我觉得要读出坚定的语气。

师：好。这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。

（生读。）

师：儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了儿子报恩、尽孝的良知。下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。

（师一边总结一边板书“爱”。）

师：同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情？谁来说说？

生：我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。

师：那儿子呢？

生：儿子能够理解父亲。

师：太好了！父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。

（师板书“情”。）

师：纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——

生：深。

（师板书“深”。）

师：太棒了！现在，请大家把你们的感悟写到信中。老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。同学们可以对前面写的信作修改。

（生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。）

师：有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

生：爸爸，您好！近来如何？您要保重自己的身体。我知道您在内心是爱我的，我也爱您！我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您！这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。祝您身体健康！儿子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

师：从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。所以，老师改编了一首小诗《见或不见》，想送给大家。现在，我们一起朗读，用心体会！

（屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。）

你见，或者不见 \ 父亲就在那里，不去不离 \ 你念，或者不念 \ 父爱就在那里，不偏不倚 \ 你想，或者不想 \ 时间都在流逝，不言不语\ 你懂，或者不懂 \ 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 \ 去父亲的怀里 \或者 \ 让父爱住进你的心里 \ 默默\ 相守 \ 时常 \ 忆起

师：同学们，父爱如此，母爱亦如此！课后，请同学们也给自己的父母写一封信。老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动！让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧！这节课，我们就上到这里，下课！

第3篇: 省优质课一等奖教案

省优质课一等奖《小狗包弟》教案

授课人：贾会彬

教学目标：

1、理清文章思路，把握作者的情感。

2、品味精彩的语言，感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

教学重点：

品味文中精彩的语言，感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

教学难点：

感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

教学方法：

诵读法，点拨法，比较法。

课时：1课时

教学过程：

一、从2003年“感动中国”对巴金的颁奖词中导入。

二、出示“学习目标”。

三、默读课文,理清思路。

1、本文题目是“小狗包弟”，请你说一说围绕包弟本文写了哪些内容。

2、找一找文眼：我怀念包弟，我想向它表示歉意。

四、再读课文，把握情感。

1、诵读第3段和第5段，画出描写包弟动作行为的句子，请你用这样的句式总结包弟的特性：“这是一条（特性）的小狗，因为它（举例）。”

示例：这是一条有情义的小狗，因为它在我们不在家时，天天守在睡房门口，等我们回来，从不厌倦。

2、用诗行的形式总结。

3、“我”为什么没有小狗了？是什么外界的力量使善良的一家人最终没有保护住爱犬？

（明确）文革。教师介绍文革。

五、品读课文，深挖主旨——分析作者“歉意”。

1、为什么要表达歉意：

文革后，在别人都把全部责任推到了四人帮身上的时候，并没有多少过错的巴金向小狗表示歉意，这说明他是一个什么样的人？

2、怎样表达歉意

诵读第10段，画出作者自责、表示歉意的句子，品读之。

六、诵读课文，品味语言。

学生自由赏析打动自己的字、词、句。

七、延伸迁移，课堂练笔。

如果今天晚上你要向好朋友推荐《小狗包弟》，你会怎样推荐呢？请写上一则推荐语，10-70字之间。

示例：

情义与怯懦的对比，可爱与残暴的较量，一条小狗展现一个可怕的年代，一颗忏悔的心撑起一个大写的人。小狗包弟，让我们笑着，哭着，心痛着……

八、推荐阅读：

张贤亮的《邢老汉和狗的故事》和巴金的《怀念萧珊》

九、板书设计：

小狗包弟

巴金

包弟歉意忏悔

可爱听话

通人性有情义

大写的人

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一个有语文味的拓展

贾会彬

　　2009年9月，我参加河南省高中语文优质课大赛，抽的课文是《小狗包弟》。备课过程中，我设计了这样一个拓展——“请你为《小狗包弟》写一则推荐语”。于是，在试教时，就有了下面这样一个教学片段：

　　师：这么好的一篇文章，我忍不住要向更多的人推荐它，我这样推荐：情义与怯懦的对比，可爱与残暴的较量，一条小狗展现一个可怕的年代，一颗忏悔的心撑起一个大写的人。小狗包弟，让我们笑着，哭着，心痛着……如果今天晚上你要向好朋友推荐《小狗包弟》，你会怎样推荐呢？请写上一则推荐语，10-70字之间。

　　（生写作）

　　生1：养狗要养包弟，做人要做巴金。

　　(生笑)

　　师：这个……似乎也可以，但总觉得有点怪。

　　生2：在这里，你将明白，身边琐事中也有深广的内涵；在这里，你将懂得，驾驭文字的本领，不是技巧，而是实话实说；是这样的一条小狗，展现了时代的变化和对人性的呼唤。

　　师：谢谢你替我总结了这一篇文章和这一课。

　　生3：有一种忠诚叫做不离不弃，有一份真情可以穿越时空，有一种思念可以给人心痛，有一种良知在心灵上空留下真诚的回声。

　　师：有文采。

　　生4：读《小狗包弟》吧，你将与过去接轨，与情义相随，与黑暗对峙，与巴金忏悔。总之，在这里，会学到些东西，留下些沉思。

　　师：写得真棒，句式整齐且押韵。我相信，大家精彩的推荐一定会使更多的人来阅读这篇厚重的文章。课堂最后，我还想向同学们推荐这样两篇文章。一篇是张贤亮《邢老汉和狗的故事》，我的推荐语是：一曲凄婉的哀歌，一曲苦难民间情义的深情颂歌。一篇是巴金《怀念萧珊》，我的推荐语是：痛彻心扉的自责，永不消失的怀念。白发老人的血泪倾诉，《随想录》中的经典之作。下课。

　　这是一个有语文味的拓展。在后来的省优质课大赛上，本课最后的拓展虽然没有上面的片段精彩，但还是赢得了听课老师的称赞。在省优质课的评课中，开封市教研员王娅说，这个拓展是课文的“自然延伸”，是语文的拓展。

　　由此，我们或许可以认为，有语文味的拓展首先要和课文紧密相连。上面的拓展环节中，教师紧承前面品味精彩语言的环节，因势利导进行深化，让学生写推荐语。要想写好这则推荐语，学生必须对整节课的内容进行回顾，这个拓展事实上是对全文的一个总结，是学生阅读感受的升华，是课堂不可缺少的一部分。一节课，应该有起承转合，应该浑然一体，拓展不能和课文完全割裂。某教师执教《我的母亲》①，设计了两课时，每一课时都“拓展”一条中考选择题与一篇中考阅读题。第一课时是《每月第一个礼拜五》，第二课时是《读书人是幸福人》。这两篇文章与课文《我的母亲》没有一点关系。这样的拓展为拓展而拓展，游离文本之外，不值得提倡。相比之下，钱梦龙老师教《愚公移山》②时的拓展则让人耳目一新，课堂最后的拓展是这样的——钱老师围绕《愚公移山》写了一段文言文，让学生为其加标点，并对划线词句进行解释。这个延伸由课文而来，“把课文的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，以收知识迁移之效。”（钱梦龙）钱老师的拓展也是课文的自然延伸，它和课文紧密相连，又反馈了课堂知识点，是一个有语文味的延伸。我的这个拓展多多少少受了钱老师的影响。

　　有语文味的拓展还应该与语言文字有关，这是最关键的一点。语文课首先是语言文字课，课堂的任何一个环节都应该与语言文字有关，拓展当然也不例外。然而，新课改以来，非语文的拓展我们看得太多了。有老师教《灯下漫笔》③，拓展部分通过多媒体播放十个社会新闻案例，然后带领学生讨论：当今的人可能在哪些方面成为奴隶？你觉得应该怎样才能避免？有老师教《长江三峡》，拓展是：“查阅相关地图，看要去三峡浏览怎么走？到那里先游哪个峡？”……这样的课还是语文课吗？不是了，它们成了思想道德课，地理课，甚至有的课还变成了音乐课、影视课等。余映潮老师说：“在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的‘迁移拓展’，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文的‘教学内容’，那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。”④语文课的原汁原味就是语言的滋味，教师要始终引导学生围绕语言来开展语文活动。对《小狗包弟》进行总结，学生很容易泛泛而谈，而我的“写推荐语”总结拓展中，“10-70字之间”的显性要求使学生必须让自己的语言精练而恰当，教师示例中整齐的句式和优美的语言又包含着隐性的要求：语言要有文采。显性要求和隐性要求共同指向语言文字的锤炼，浓浓的语文味也就弥漫在了语文的课堂上。

　　当然，语文课堂的拓展远非一两句话所能说完；但是，语文课堂若有拓展，有语文味应该是拓展的第一要求。

第4篇: 省优质课一等奖教案

《小狗包弟》省优质课一等奖教案